也談初中學困生的轉化問題

　　學困生，顧名思義就是學習有困難的學生，這類學生在各個教育階段都有，認真分析，不同階段的學生是有很大區別的。小學學困生主要表現在不良學習習慣、自控能力差，從而造成學習成績差。一般來說通過老師認真教育和幫助后收效不錯，進步會比較明顯。而初中學困生的問題則相對復雜，不僅體現在學習習慣方面，更嚴重的是表現在思想和心理方面：自卑、厭學、自閉，甚至與老師和社會敵對。這些問題和小學生相比，更加成人化、社會化，不僅影響學習成績，更重要的是影響身心健康發展。因為這些問題不再是簡單的細枝末節，而是關乎他們一生能否健康成長的人格問題。
　　一、成因
　　人格，一般被理解為由人的心理、氣質、生活習慣等表現出來的一種個性心理特質。它與人的先天稟賦密切相關，更與后天的生活環境、教育等多種因素密切聯系。初中學困生一系列問題的存在是與社會、家庭及學校等密切相關的。我現歸納成因主要有以下三點。
　　（一）社會原因。21世紀是知識經濟飛速發展的時代，也是競爭異常激烈的時代。在當今的教育體制之下，“一只看不見的手決定著學生的命運，考什么，學什么，怎么考，怎么學”。學生在這只“手”指引下學習變得很功利，學習只為將來找個好工作，過上優越的生活，不是為了理想，更不是為了信仰。這樣一種導向作用造成了部分學生“一心只讀圣賢書”，不關心集體，不關注他人，自私冷漠，情感方面出現嚴重缺失。這也是當前政治教學中德育的最大“敵人”。
　　（二）家庭因素。傳統的教育理念是“聽話”“服從”，然而現在學生多數為獨生子女，往往個人主義泛濫，集體主義觀念淡薄，一切以自我為中心而不關心大家的利益，缺乏集體榮譽感。家長受到社會的影響，要求子女“只要讀好書，其他什么也不用管”，連洗襪子之類的個人日常事務都統統包辦。久而久之，子女對家庭的一切都漠不關心，對家庭應有的責任感更無從談起。這種家庭責任感的缺失往往會引發學習責任感的缺失，社會責任就更無從談起。
　　（三）學校因素。在現代教育體制下，對學生的評價仍然以他評為主，教師的表揚、上級教育部門的肯定自然就成了學生努力的方向。這導致學生養成了被動依賴的學習習慣，學生的學習實際還是被老師“牽著鼻子走”。個別老師要求學生做任何事都要“統一”，不給學生適當的自主權。學生思想和行為上一有異動，老師立馬就對其教育，令其改正。學生缺乏自我教育、自我管理、自我調節的能力。這種學習喪失了主體地位，喪失了真正的自主權，喪失了自我意識，學生難免會產生厭惡情緒，與老師對抗，甚至逃課。
　　二、方法
　　教育家魏書生曾經這樣告誡我們，學困生要承受比其他學生更多的挫折和打擊，但他們仍然能坐在教室里學習，這已經是很了不起的事情了，我們沒有理由放棄他們。在我國，學校是未成年人受教育的基地，是他們成長的搖籃，學校教育在未成年人的成長中起著舉足輕重的作用。教師在給學生傳授知識和技能的同時，其實還滲透著人格教育。教師在教學中展現的科學精神、人文素養、道德風范、行為習慣等，潛移默化地影響著學生。因此，教師往往是學生的人格榜樣。要解決前面所提到的那些問題，學校或者老師就必須深挖學生思想根源，重點加強人格教育。老師必須從熱愛學生這個根本點出發，機智靈活地實施人格教育。具體方法有以下幾種。
　　（一）加強自信教育，捕捉學困生的閃光點。福斯特說過，有自信的人，等于成功的一半。的確如此，自信可以化為勇氣，讓懦夫變成英雄；自信可以激發潛能，把人從死神手中拉回來，成功會青睞自信的人。其實很多學生雖然有很多不足，但也不是一無是處。如果老師一味地看到他們的缺點，批評懲罰，就可能導致師生沖突。但如果我們認真分析，善于發現他們身上的閃光點，并借此贊揚、鼓勵，就能使他們充滿自信，爭取成功。我班曾經有個男同學，個子瘦小，家里父母跑運輸不在家，平時沒人管教，習慣不太好，班上同學不太愿意與他交往，導致他不主動和同學講話，上課回答問題低著頭，聲音很小，成績不理想，課后獨來獨往，沒有朋友。但是他其實感情細膩，作文寫得不錯；生活自理能力特別強，做事很認真。我就抓住他這些優點，多次在課堂上表揚他。有的同學向他投去敬佩的目光，課后還有同學向他請教，他認真回答。我趁此機會告訴他，人只有自信才會贏得別人的尊重。漸漸地，他有了伙伴，成績進步很快。并且我委任他為勞動委員，他干得樂此不疲，我從此不必操心班級的衛生了。
　　（二）加強責任心教育。這里所說的責任心是指一種態度，不僅僅是在學習上的，更可以對人，對事，對社會，即盡個人所能做好自己應該做的事。現在有些學生對學習能拖則拖，對老師能躲則躲，學習好像是別人的事。休息天回家不替父母分擔家務事，忙著看電視玩電腦和同學聚會。這樣的學生對集體很少過問，更別提對社會和國家的責任感了。其實應該從小就狠抓責任心教育，這就需要家庭和學校緊密配合，讓學生有一種意識：一定要努力把自己的事做好，并對自己的行為負責。有了這種責任心，遇到困難不會輕易退縮，受到挫折也不會氣餒，會想方設法把事情做好。有了這股鉆勁，學習成績自然不會差，人生態度會變得更積極、樂觀。我曾經遇到過這樣一個學生，他是個典型的學困生，缺乏學習動力，紀律松散，經常遲到甚至逃課，隔三差五地犯點錯誤，而且每次教育都收效甚微，他依然我行我素。我私下了解到他的父母關系不好，父親對他的教育方式單一，手段比較粗暴，他從家里得不到溫暖，與父母關系比較冷淡，家對他而言就是吃飯睡覺的地方，因此責任心的培養便無從談起。我心平氣和地找他談話，先從父母養育他的艱辛談起，他們也懂苦和累，但為什么要吃苦？為了養家，為了培養兒子成材，這是為人父母不可推卸的責任。盡管不能很好地照顧家庭，關心兒子，但那是無奈，他們不像他那樣趕上好時候，沒有受過太多的教育，但這不是他們的錯，而是社會的無奈。再說到他，學習是對社會、對自己的一種責任，是一種必須履行的義務。有這么好的條件，他應該積極履行自己應盡的責任和義務，這也是社會對當代青少年的基本要求。要是不掌握一定的科學文化知識，將來是難以在社會上立足的。經過一段時間，他成績進步了，同學都說他像換了個人似的，變得認真起來了，同學關系和諧了。
　　（三）加強人際習慣教育。人際習慣一般可分為和諧習性和對抗習性兩種。這兩種習性對于養成人的道德行為和思想意識影響極大。學生在漫長的求學生涯中，從教師和集體獲得知識和技能，獲得道德觀念，養成行為習慣，在集體生活中形成心理調節能力，學會適應社會，學會人際交往。教師必須以身作則，引導學生養成和諧人際習慣。我是這么做的：一方面強調和諧人際習慣的重要性，另一方面舉例說明攻擊性人際習慣的危害。為此，我先在為人處世上樹立寬容、友善的榜樣，原諒學生的一些小過失。經常開展一些課外活動，給學生創造合作、互助的機會，讓他們在活動中學會信任、欣賞和贊美他人。我要求學生之間敞開心扉，互相傾訴或堅持寫日記，把內心的煩惱用日記傾訴。學生一旦出現人際問題，我不是指責，而是盡量冷處理，讓學生自我體察、自我分析。并在此基礎上進行教育，讓學生真正從心靈深處得到觸動和感悟，這樣效果才能長久而深刻。
　　總之，學困生的轉變是一門復雜精細的工作，必須綜合運用多種教育方法。只有這樣，才能培養出具有健康人格的，會生活、會工作、會做人的合格的人才。“只有在我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值”。
　　
　　參考文獻：
　　［1］謝貴兵.人格教育——德育課程的新領地.
　　［2］［美］杰·瑞芬伯著.周蕓譯.沒有任何借口.貴州人民出版社，2005.5.