由學生的“打架事件”引起的思考

　　新學期開始了，這學期我任四年級（2）班的語文老師兼班主任。9月9日的上午第一節數學課后，我班兩位小班長急匆匆地跑到辦公室，說：“老師，班里有同學打架了！”我正在批改作業，立刻抬頭問：“誰打架了？怎么回事？”班長李夢嬌說：“張希和湯浩打架了，張希都哭了！”我急忙趕到教室里，只見兩位同學面面相覷，張希正在抹眼淚，旁邊有一圈的同學在圍觀。我說：“來辦公室吧。”他們隨我來到辦公室里。如果是以前，氣盛的我有可能不問青紅皂白，先批評一通再說，但是此刻，想到教育類書籍里面講到的專業班主任的修養、處事方法，我沒有生氣，只是讓他們坐下來，而后問：“怎么回事呀？你們倆誰先說？”張希抽泣著說：“老師，是這樣的。我不小心碰了他一下，他就打我了。”說著又擦起了眼淚。這時，湯浩卻搶著說：“老師，我正在系鞋帶，張希撞到我了，也沒道歉就跑掉了。我一生氣，就和他打起來了！”至此，我已大致明白了事情的來龍去脈：張希撞到了湯浩，沒有道歉，所以湯浩和他打起來了。想到此，我把椅子拉到張希的跟前，說：“你先撞到了湯浩，是有意的還是無心的呢？”張希抬頭望了望我說：“老師，我不是故意的，只是想快點上廁所才撞到他的。”我點點頭說：“啊，是無意的。但是你不小心撞到湯浩之后，該怎么辦呀？就這樣跑掉嗎？”他漲紅了臉，囁嚅著：“該向他道歉，說聲對不起。”“是啊，你說了嗎？”我問。他的頭更低了，說：“沒有。”“是啊，你沒說對不起就跑了，如果你是湯浩，心情會怎樣？”他說：“生氣。”我撫摸了一下他的頭，看著他亮晶晶的眼睛，真誠地說：“事情就這么簡單，怎么能打架呢？你覺得自己做得對嗎？”張希又低著頭，說了聲：“老師，我錯了，是我不懂禮貌，沒有文明地對待同學！”我向他微笑著點了點頭。而后，我讓湯浩坐到跟前，和他交流：“張希撞了你沒有道歉，所以你才打了他是嗎？”湯浩正視著我的眼睛說：“是的，他太沒有禮貌了！”我問：“我們班有近六十人，同學之間免不了會大意碰到彼此。如果每個人都像你一樣抬手就打，那我們班不是全亂了嗎？”他咬緊了嘴唇，略加思索，才說：“老師，我也不對，不該打他。”我接著說：“是啊，我們大家共同生活、學習在校園里，班級就像我們的小家，每個人都是家庭的一員，應該團結友愛，互幫互助，彼此體諒對方才行啊。真正有了點小矛盾，靠打架能解決嗎？”他輕輕地搖了搖頭，我接著說：“可以找老師幫助協調解決啊。現在張希也知道錯了，你看該怎么辦呢？”他低下了頭說：“原諒他。”這時旁邊的張希主動挨近了他，低聲說：“對不起，湯浩！”湯浩也抬起頭說：“我也有錯，請你原諒我，我真不該打你！”看著他們誠摯的表情，傾聽著他們發自內心的道歉，我會心地笑了。
　　之后的日子里，我經常留意他們的表現，發現他們課后經常在一起玩；課堂上常常在一起討論問題。為此我在班會課上特意對他們提出了表揚，并借機教育孩子們要互相理解，團結互助。他們激動得小臉通紅，還起來表了態：以后要更加團結，共同進步。全班同學紛紛鼓掌，取得了良好的教育效果。
　　在整個事情的處理過程中，我始終保持著平和的心態，盡量站在學生的立場上，讓他們從對方角度換位思考，以“理解”為良方，使他們在認識錯誤的基礎上，給對方改正的機會，互相體諒，從而達到更深層次的理解，實現教師“育人”的目的。事后，我進行了反思，想盡力挖掘事情背后的深層原因，加強班級的文化建設，杜絕類似的不良事件的發生，得到的啟示如下。
　　一、優化師生關系，真誠對待每一位學生
　　古人云：“親其師，信其道。”良好的師生關系是師生間相互溝通的前提：可以激發學生各方面健康發展的興趣和動力，能使師生間形成良好的互動場，有利于教育教學活動的開展。新課程早就倡導民主、平等、和諧的師生關系。那么班主任，作為教師中特殊的群體，一個班級中孩子健康成長的引導者、領路人，面對濟濟一堂的未成年的孩子，肩負的責任更重。在班級管理過程中，我恪守一個信念：今日的幼苗，明日的棟梁，所以平時對教學工作一絲不茍，真誠地對待他們，一言一行都體現出對他們的尊重，流露出對他們的關心。“愛是教育的良方”，學生們感受到了我對他們的愛和期待，回應我的便是加倍的積極進取和熱情。師生雙方理解了彼此的內心，便會向著同一個方向——共同發展而努力，師生間的關系就會更加融洽、和諧，關系得到最大限度的優化。師生的關系穩定、和諧了，當學生們出現某一方面的問題，教師對他們進行針對性的教育時，他們便會愿意接受老師，從心底里樂意傾聽教師的建議，教育才能有的放矢，起到事半功倍的效果。
　　二、常規導向，有規可循
　　古人說：“沒有規矩，不成方圓。”一個積極健康的班集體，必定有一套科學、合理的班級規章制度。班主任要通過各種形式教育學生遵守規章制度，如利用班會課，對學生們進行“規范在我心中”的常規教育，我采用了小品、詩歌等形式組織班會，取得了良好的效果，表現為：學生們上課時高舉的手如雨后春筍般林立；作業書寫得更工整了，勻稱的筆畫間顯露出一股灑脫和神韻……行動上的規范帶來了各方面的可喜變化：學生們每天表現得積極向上，舉止文明，得到了任課教師和家長們的一致好評。這些積極的因素又內化為學生們不斷進取的動力，他們更勤奮努力了。由此可見，對于未成年的學生來說，各項常規就是他們的指路明燈：學生們了解了在校的規章制度，便會有規可循，有“法”可依，真正成為舉止文明、團結守紀的好學生。
　　三、德育先行，凈化心靈
　　在班級管理的過程中，同樣要以德育為先，要想成才，必須先學會做人，做人關系到他們一生的成敗，所以在平時的工作中，我特別重視對他們的品德教育。古語道：“人之初，性本善。”但由于社會上的不良風氣、電視媒體的多方面熏染，魚龍混雜、良莠不齊的現象充斥于孩子們生活的各個空間，負面的影響不可避免地損害孩子們的身心健康。為了使孩子們保持純潔的童心，我經常讓學生們搜集自己喜歡的名人名言、勵志的故事進行品德教育。學生們搜集的成果豐碩，有“感動中國”的年度人物的言論，更有許多革命領袖的勵志小故事，古今中外，無所不及，他們通過這種途徑接觸名人、親近名人、研究名人，在趣味盎然的探究活動中感悟名人的崇高精神。我還讓學生們每天依次負責推薦或改編、撰寫一句名言，寫在板報上的專刊“每日名言”中；甚至在課堂教學中也有機地滲透了名人名言，開拓了教育孩子們的又一個平臺……長期的耳熏目染，孩子們沉浸在名言的氛圍里，不覺間以偉人的言論、行為來指導自己的言行，效果是喜人的：孩子們活潑文明、樂于進取，嚴守紀律，得到家長和學校的多次好評。以名言導航，德育先行，使孩子們的心靈得到了凈化，志向更為遠大，思想境界確實得到了提升。
　　由此可見，班主任在學校的工作中起到了至關重要的作用。要想做好新時期的班主任工作，除了要具有過硬的專業能力外，更要具備科學的教育、管理方法。古詩說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”優秀的班主任管理方法的書籍就是注入一線班主任心田中的“活水”，化作源源不斷的養料滋養著孩子們；也像沙漠中的綠洲，給眾多在現實中迷茫的班主任們以希望的曙光，獲得了“春日午后丘陵的陣陣激動”。有專家、名師們的引領，在未來的班主任生涯中，我將義無反顧，向孩子們人文地、細致地傳達我對他們的愛和對教育事業的一片深情。我想學，我愿學，更樂做。前進的路上，我將風雨兼程。