淺析兒童發展的“微觀環境”

　　摘 要： 影響兒童發展的微觀環境，可分為物質環境和精神環境。優化兒童發展的“微觀環境”是兒童發展工作者最重要也是最根本的任務。兒童微觀環境的設計要考慮到以下兩個基本點。 營造安全的、開放的、豐富的、滿足兒童需求的物質環境，激發兒童充分自主地活動，促進兒童發展；建立寬松的、民主的、關愛的、支持的，有利于兒童心理健康發展的人際心理環境，促使兒童積極、愉快、健康向上。
　　關鍵詞： 微觀環境 優化 物質 精神
　　
　　一、環境對兒童發展的重要性
　　《幼兒園工作規程（試行）》第20條中指出：“創設與教育相適應的良好環境，為兒童提供活動和表現能力的機會和條件。”現代兒童教育十分重視環境對兒童發展的作用，其理論依據如下。
　　1．皮亞杰認知理論認為，處于前運算階段的兒童，難以接受抽象的東西。他們活潑好動、喜歡探索的天性，決定了環境的營造和改變不僅有利于行為的改變，更有利于兒童認知沖突的引起和認知發展的激發。
　　2．生態學的研究。所謂生態學是指個體與環境之間的相互關系。兒童生態學是指兒童生命與生活的世界之間的互動關系，可分為兒童社會生態學、兒童心理生態學、兒童學習生態學、兒童自然生態學等幾個方面。在兒童教育中強調生態學基礎，主要從生態學的立場出發，研究兒童的生活環境及有關生態環境對兒童行為和發展的影響作用，以及兒童與包括幼兒園環境在內的各生態系統的交互作用，為兒童營造良好的環境，有效地促進兒童在各方面都得到和諧的發展。
　　二、影響兒童發展的環境
　　影響兒童發展的環境分為宏觀環境和微觀環境。影響兒童發展的微觀環境是影響兒童發展真正的可控要素。兒童發展的微觀環境，特指那些直接作用于兒童，并對兒童發展的進程產生影響的各種人物、場所和事件的總和。這些人物、場所和事件，不僅存在于家庭環境中，而且存在于幼兒幼兒園、學校等教育機構及社會環境中。
　　【個案1】
　　一位1歲1個月的嬰兒的母親告訴專家，她的女兒就是不愛爬。家人想盡了一切辦法，但只要讓女兒爬，她就哭。在專家的建議下，她帶女兒參加了一次寶寶大賽，讓女兒當場看到許多和她差不多大的孩子都在比賽爬。結果，在晚上回家時，這位母親剛一打開門，女兒就“撲通”跪在地上，滿屋子亂爬起來（這在心理學上被稱為“延遲模仿”）。實際上，這是嬰兒的母親為自己的女兒創造了機會，社區中寶寶大賽的微觀環境影響了嬰兒的行為，表現了兒童與微觀環境之間的一種互動。
　　影響兒童發展的微觀環境可分為物質環境和精神環境。物質環境是指主要表現為各種功能性的場所，主要包括生活設施、教玩具材料設備等有形的物質。精神環境是指各種人物和事件與兒童產生互動的人際關系及心理氛圍，主要包括文化環境和心理環境，其中集體氛圍、活動氣氛、園風等可歸為文化環境，師生關系、教師的教風和人格特征等可歸為心理環境。在幼兒園有多種設施，如圖書館、玩偶劇場、廚房區、生日鐘等，都體現了優化兒童成長的微觀環境思想。在微觀環境中的精神環境，就像一雙無形的手，幾乎每時每刻都在影響著兒童的成長。然而，實際上，我們經常發現的是較豐富的物質條件和貧乏的精神環境之間、先進的教育理念和教育者的行為之間形成了較大反差。從操作層面上說，兒童教育需要一門《教師（或家長）行為技術學》，研究在各種教育情境中，對不同的教育對象，最適宜的教育行為技術。它是先進的教育觀念在具體的教育情境中所表現出的教育智慧。這是微觀環境質量保證體系的重要組成部分。
　　三、優化微觀環境的作用
　　微觀環境的質量在很大程度上影響了兒童發展的方向、速度和水平。盡管兒童發展的宏觀環境或社會大環境（如政治、經濟、文化等）發展水平在總體上對“微觀環境”有著一定的制約作用，但人們仍能自覺不自覺地創造一定的“微觀環境”，促進兒童的發展，尤其是在發展最迅速、最容易受到環境影響的0—6歲早期發展階段。
　　【個案2】
　　一位父母親都是碩士的孩子，卻上不了幼兒園。原因是這位4歲的孩子幾乎不知道該怎么講話，沒有一家幼兒園愿意接收他。這個孩子在1歲前由母親親自撫養，各項發育均表現優秀，但1歲后由于其父母親要到多處做生意，孩子就跟著他們不停地換生活地，今天在中國，明天在英國，后天在日本。隨著生活地的變換，孩子不斷地接觸不同的環境，就不知道該怎樣講話了。4歲后回上海便成了一位語言問題兒童。
　　微觀環境促進兒童發展的心理教育機制。真正能夠影響兒童發展的微觀環境，應當是適宜的、互動的微觀環境。兒童并不是被動地接受微觀環境的影響，而是具有主動選擇環境的能力和傾向。因此，不能以為，只要為兒童創造豐富的教育環境，就能促進兒童發展。只有適宜的環境刺激，才能打開兒童心靈的窗口，使其接受環境的影響，才能使兒童與環境之間產生互動，進而促進兒童發展。因此，適宜性與互動性構成了微觀環境影響兒童發展的基本的心理教育機制。
　　優化兒童發展的“微觀環境”是兒童發展工作者最重要也是最根本的任務。兒童總是在適宜的環境中汲取成長的力量，在探索世界中激發好奇心，啟迪智慧，發展能力，形成個性。這種適宜的“微觀環境”，從本質上來說，主要是“個性化”的營養保健與教育。而這些正是一種國際性的趨勢，是21世紀兒童發展的潮流。
　　強調優化兒童發展的個性化的“微觀環境”，是在尊重兒童發展的一般規律的基礎上，強調尊重兒童發展的特殊規律的體現，以避免保健和教育實施過程中的“一刀切”現象，真正做到因人施養、因材施教。強調優化兒童發展的微觀環境，也是強調家長與兒童發展工作者密切合作的作用，使家庭、兒童保健與教育機構及社會形成一種合力，促進每個兒童全面和諧地發展。
　　兒童是主動發展的個體，要使兒童形成健康生活的情緒、態度和良好的行為習慣，沒有兒童主動積極的參與是難以實現的。因此我們應當嘗試營造適宜兒童身心健康，有助于兒童充分自主活動的微觀環境，營造寬松、愉悅、尊重兒童需求的心理氛圍，使兒童在自主活動過程中，滿足生理和心理需要，激發內驅力，達到促進兒童積極主動發展的目的。
　　四、兒童微觀環境設計的基本點
　　基于以上認識，微觀環境設計、調整、變化引導并改變兒童的發展，就成為兒童教育十分重要的內容，也是兒童教育的新觀念。兒童微觀環境的設計要考慮到以下兩個基本點。
　　1.營造安全的、開放的、豐富的、滿足兒童需求的物質環境，激發兒童充分自主地活動，促進兒童發展。
　　環境中的設施、設備首先應該是安全的。兒童有安全感，才會放開手腳、放大膽子去活動；兒童只有處于開放的、豐富的生活活動環境中，才能自由選擇，自主進入，主動和環境中的事物相互作用。營造的環境只有符合兒童年齡特點和發展需要，活動形式寬松，富有童趣，兒童才會喜歡，在活動中才能產生積極的行為。
　　每個兒童都有自己獨特的發展時間表。為兒童營造的微觀環境要適合兒童所處的發展階段。發展目標應是符合每個兒童的個性化發展目標。這樣，就能使每個孩子都能從現實水平或最佳起點出發，實現“跳一跳摘桃子”的發展目標，有效地促進兒童發展。
　　兒童發展，尤其是早期兒童發展必須植根于社區。只有以社區托幼機構為依托的早期兒童發展科學基地，才能實施0—6歲一體化的兒童潛能開發計劃，才能優化兒童發展的微觀環境，使每個孩子都擁有良好的人生開端，都擁有更加美好的未來。
　　2.建立寬松的、民主的、關愛的、支持的，有利于兒童心理健康發展的人際心理環境，促使兒童積極、愉快、健康向上。
　　形成有利于兒童心理健康發展的人際心理環境的前提條件是建立成人與兒童之間平等、民主、寬容、支持的精神環境，使兒童感受到心理上的安全和自由，感受到師生及同伴之間的關愛、重視、接納和理解，這樣，兒童才會大膽主動地表達自己的需求和見解，樂于按自己的方式嘗試和表現。
　　關心兒童最重要的是關注兒童的心理需要。敢想、敢說、敢嘗試，這是現代人的心理特質。要提供支持性的環境，在游戲、生活、學習中培養兒童的自主性，滿足合理的需要，從情感因素入手，抓住興趣點，激發學習動機，發表見解，抓住自己決定、自由探索、充分交往、實踐的機會，在自主的活動中體驗到自己的力量，增強自信。當兒童遇到困難、沖突或犯錯誤時，教師要及時了解、點撥和幫助；當兒童閃現創造性“思維火花”時，教師要靈敏地捕捉，熱情鼓勵和支持；當兒童在探索中出現不成熟的創舉時，教師要給予寬容、理解和引導；當兒童自發生成新構想時，教師更應該滿懷興致關注、欣賞和扶持。
　　寬松、愉快、積極、自主的游戲、生活、學習環境和良好的師生同伴關系是兒童身心健康發展的根本保證，也是兒童生活質量提高的具體體現。
　　為兒童營造良好的微觀教育環境能發揮多層面的教育功能，可以為兒童提供一個保證兒童身心安全的物質環境，可以給兒童一個充滿愛與溫暖的環境，可以給兒童生長所需的智力刺激的環境，可以幫助兒童發展積極的自我觀念的環境，可以給予兒童發展社會性技能的機會的環境，從而發展生活適應能力，發展語言和人際交往的能力。
　　
　　參考文獻：
　　［１］閻水金.幼兒園環境與教育.幼兒教師繼續教育叢書.河南教育出版社，1993.
　　［２］顏潔，龐麗娟.論有利于幼兒社會性發展的環境創設.學前教育研究，1997，（4）.
　　［３］朱家雄，華愛華.幼兒園環境與幼兒行為和發展的研究.世界圖書出版公司，1996.
　　
　　注：本篇論文榮獲淮安市幼教論文評比一等獎