在“做中學”活動中提出問題的引導策略

　　“做中學”就是讓孩子親歷整個探究過程，注重讓孩子自己動手、動腦發現，重視孩子親身的體驗和感受，并在探究過程中培養孩子的科學態度、科學精神和科學的思維方法。法國的索菲·雷米在進行“做中學”培訓時曾提到“做中學”的理念和原則：讓學生自己觀察，從現象中提出問題，激發、鼓勵學生發現問題，表達出諸如“我認為，我想，我的觀點是……”等。法國的“做中學”注重的是激發學生的問題意識，讓他們動腦。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”我們在科學教學活動中，常為學生不能主動地發現問題、提出問題而茫然無措。如何引導學生有意識地提出既有探究價值又在課堂上切實可行且具有較強的操作性的問題呢？從自己的課堂和一些老師的課例中，我總結了一些策略。
　　一、創設真實的情境引發問題
　　良好的問題情境容易喚起學生的探究欲望和興趣。對于學生來說，在課堂上盡快地進入角色和探究主題的方法，莫過于通過教師做好充分的課前準備，根據教學目標，創設一個個生動激發學生探究興趣的情境。我曾聽過一位老師執教“馬鈴薯在水中是沉還是浮”一課，上課伊始，老師拿出一個馬鈴薯，在將馬鈴薯放入裝清水的燒杯之前問學生：“馬鈴薯放進去后會怎樣？”學生很自然想到有關“沉”“浮”的問題；當馬鈴薯放入清水中沉下時，學生聯想到前一課獲得73ae131c071af6797886be4e218bf91f10f1e4ebc494073c4c7c18d064f95330的知識“當物體比它同體積的水重時會下沉”。最后當教師對其稍施“魔法”之后，（放入事先準備好的一燒杯鹽水中）學生驚奇地觀察到土豆在水中浮了起來。學生沸騰了，到底老師施了什么“魔法”，使土豆發生了變化？還是燒杯中的水發生了變化？水中到底添加了什么呢？……正所謂一石激起千層浪。一系列的情境使學生積極思考。下面不用老師過多引導，學生就提出了許多非常有價值的問題。我想這樣的好例子，在教學中不勝枚舉，教師在課前必須根據教學目標，走出教材，多花心思創設教學情境。
　　二、提供結構性材料“玩”出問題
　　結構性的材料的提供是學生進行探究活動的一個支撐點。學生是學習活動的主體，良好的學習材料能激發學生強烈的好奇心和積極的感知。教師是學生學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。材料的結構性程度如何，直接影響學生發現和探究問題效果的優劣。趣味性的材料能激發學生探究的興趣，典型性的材料則是完成探究學習任務的根本保證。一位老師在上“物體的形狀改變以后”一課時，僅準備了一個彈簧和一根橡皮筋。上課伊始先讓學生玩一玩，尋找出它們的共同點。學生玩后發現：對彈簧和橡皮筋用力后它們都會拉長，去掉力后都能恢復原狀。這時一個學生提出：“彈簧能做彈簧秤，橡皮筋能不能？”寂靜的課堂立刻熱鬧起來，學生分成了“兩派”，一番爭論卻未果。學生針對這個問題進行了有目的的探究，通過實驗發現橡皮筋不能做彈簧秤。有學生質疑：“橡皮筋為什么不能做彈簧秤？”經過一番探索后終于明白：彈簧的形狀發生變化只是疏密變化，而橡皮筋的粗細發生了變化。這節課的實驗材料雖然很少，卻達到了意想不到的效果。
　　三、引入生活現象提出問題
　　熟悉的生活現象會使學生產生親近感，對事物從熟知進入真知和深知，是人的一種內心需求。如在探究“溶解”這一現象時，可由生活事例引入：“我們在沖果珍時，將果珍放入水中后，看不見果珍粉末了，這是為什么呢？”（果珍溶解在水中）“對于果珍的溶解，你們想弄清哪些問題呢？”
　　生1：果珍是怎樣溶解在水中的？
　　生2：果珍為什么能溶在水中？
　　生3：怎樣使果珍溶解得更快些？
　　生4：果珍在別的液體中是否也能溶解？
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　　有人說，在情境中學科學，是學生最感興趣的，在生活中學科學，是最有價值的。科學源于生活，如果我們積極地引導學生從生活的角度提問，問題就是取之不盡、用之不竭的。科學不是書本上的枯燥概念，它的身影存在于生活中的每個角落，它的價值來自生活中。把教學內容與生活實踐結合起來，給學生創造機會，開動腦筋，開闊視野，捕捉生活中的實例，感受到生活中處處有科學，科學中處處有生活。
　　四、營造良好的氛圍鼓勵提問
　　心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”實踐證明，課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性。良好的學習環境，能夠使學生活躍起來，敢于思考，敢于提出問題。有的學生不敢發言，主要原因就是怕說錯，怕老師責怪，怕同學們笑話。教師應鼓勵學生大膽發言，哪怕是微不足道的見解，都鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發現新問題，找出新問題。在教和學的師生雙邊活動過程中，學生始終是活動的主體，教師的主導作用只有在學生充分投入的學習活動中才能得到體現。在教學中，教師要放下“架子”，把自己置于學生平等的地位，傾聽學生的意見，讓學生暢所欲言。有時，教師要裝著“無知”，向學生學習，讓學生覺得：老師有所“不知“，我有所“知”，從而獲得自信。這樣做并不會影響老師的師道尊嚴，相反拉近了師生距離。如學習聲音的傳播，通過實驗，學生發現用手輕撓桌面，耳朵靠近桌面聽不見聲音，貼在桌面上就聽得非常清楚；有學生提出古人“伏地而聽”，由此可以推斷聲音能在固體中傳播。這些發現和推斷，雖然前人早有結論，可對于學生來說，卻是新的發現。我及時給予肯定，并表示要向他們學習。
　　探究活動的學習過程圍繞一個需要解決的實際問題而展開，以學生親歷探究過程，最終實現問題的解決為終極目標。關鍵在于使學生在開放的環境中自主發現和提出問題，往往一個真問題的提出就是一個研究的開始。在充分感知的基礎上提出一個適合研究的問題，在研究問題的過程中不斷生成新的問題，提出有一定研究范圍、指向性強的問題，學會在提問的同時，想好研究的材料與大致方法等，這是“做科學”的需要，也是科學態度的體現。
　　
　　參考文獻：
　　［1］成尚榮主編.引領孩子們親歷科學.
　　［2］科學（3—6年級）課程標準解讀.