整合教材資

　　多年來，語文教師在教學內容的確定上，基本都是依托于各種版本的教材。對于各種版本的語文教材的優越性確實無可非議。無論是教材的編寫還是教學活動的開展都要從學生的實際出發，教材的編纂在相當一段時間內是穩定的，它所面對的學生面是極其廣泛的，往往注重于大多數學生求知的共性，而沒辦法顧及一個學校、一個班級學生的個性需求。而一線教師為了提高教學效率，豐富課堂生成，卻不得不重視這些特點，因而根據學生的特點，對教材資源進行有效整合開發便迫在眉睫，對現有的正在使用的教材進行二度甚至三度的開發，直至選出最適宜的教學內容和最恰當的教學方法。因而我們提倡“精整資源，巧妙組課”。
　　一、資源整合的前提：學情
　　既然一切教學活動的出發點和歸宿是學生，那么在整合教學資源之前對于學生學情的了解和掌握就顯得尤為重要。學情分析就是對學生在學習方面相關特點、學習方法、知識結構、能力水平、學習習慣、興趣愛好等進行細致的分析。缺乏學情分析的教學活動只能是空中樓閣。全面細致的學情剖析猶如大海上的燈塔，為我們整合教學資源、深度開發教材指明了方向。
　　二、資源整合的立足點：教材
　　“精整資源，巧妙組課”的立足點毫無疑問仍然是教材，教材的優越性是如此顯著，所以我們沒有理由不用好教材。我們所說的組課推進所研究的對象是對蘇教版初中語文教材的編排體系及內容系列進行深度的解讀，是立足于蘇教版教材結合課程資源的開發與利用進行自主創設專題以構建新的教學模塊。簡而言之就是依托教材，對教材進行深度的挖掘，重新構建知識體系，有序重組教學內容。因此整合資源必須以教材為本。
　　三、資源整合的理念：多維
　　專題整合，就是用專題的形式把以教材為主兼及其他教學內容按照“課標”要求劃分成若干既有聯系又相對獨立的內容和范圍。那么如何劃分才是合理的，如何劃分才能最大限度地適應學生的知識需求？教師必須在整合教材資源時努力尋找教材資源中的關鍵節點。切準要點方能在整合時做到綱舉目張。
　　1.文本定位處理的多維度。王榮生教授根據教材中文本的不同功能，將文本分為：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四類。定篇，大凡定篇的文章必是內容豐富、內涵豐富堪稱經典，值得教師引導學生細細品味、含英咀華，達到碰撞思維、觸動靈感、陶冶情操的效果。我們在閱讀教學中對資源進行整合時可據此對相關課文在教材中的地位功能進行定位。
　　2.資源整合標準和尺度的多維度。既然要整合和深度開發教材資源，那么在整合時必須有理論引領和整合尺度，如何才能將教材資源進行適度的恰當的整合呢？首先，要把提高學生的語文素養、培養文化眼光放在首位。其次，教學內容的整合確定，必須考慮學生的需求。最后，在挖掘文本、整合資源時，要體現語文的學科特點，不能為整合而整合，拋掉語文味的語文教學是枯燥的乏味的，在整合時我們要對教材作理性思考，對知識重點作層級梳理，但不能因為注重理性思考和構建而忽略了語文作為人文學科的厚重的文學韻味和藝術氣息。
　　四、資源組合的外在呈現形式（組課課型）：多維度，多樣顯現
　　1.定篇研讀，品味經典，含英咀華。
　　這一類課文的整合，屬于教學資源的深層次發掘，往往屬于名家名篇，韻味無窮，含蓄雋永，值得教師引導學生細細品讀。這不僅會給學生帶來知識的收益，更能讓學生得到情感的滌蕩，心靈的洗禮，從而會對學生世界觀和人生觀的樹立帶來深遠的影響。以季羨林《幽徑悲劇》為例，為了讓學生能讀懂、讀透，感受到大師悲天憫人的仁者之心，感受到美毀滅個人帶來的人痛心疾首的感觸，我們以組課的形式將文的教授分成前后緊承的三節課，第一節，賞藤蘿之美，主要讓學生通過閱讀文本感受象征真善美的藤蘿的至善至美。以語言賞析和暢談自我感受為主。第二節課，悲愚氓滅美，以對照閱讀的形式，感受藤蘿被毀之后慘狀，以及給作者帶來的心靈的傷害。藤蘿的美和愚氓的丑在對比中碰撞，無需教師用過多的語言來闡釋，悲劇的內涵躍然紙上。第三課時，探仁者之心，結合課文中作者議論性或抒情性的語言，深切感受目睹愚氓滅美悲劇的作者內心的悲憤，以及他對生活中一草一木的仁者之心，對提高國民素質的深切的思索。三堂課各有側重，以層進的形式相互關聯，后一節課以前一節課為前提和基礎，對作者情感和文章中心的把握也是如抽絲剝繭般步步為營、水到渠成。誦讀經典、定篇研讀，讀通、讀懂、讀透，讀出文本里有的，衍生出文本中沒有的，更讓大師的思想情感浸潤學生的思想情感，潤物無聲。
　　2.對比閱讀，同中求異、異中求同，在思維碰撞中提高學生的悟性。
　　在組課教學的設計中對比閱讀也是常用的一種行之有效的方法。比較閱讀指在分析綜合的基礎上借助比較思維過程而進行的一種積極主動的閱讀。實施比較閱讀教學有利于培養學生的閱讀鑒賞能力；有利于學生拓寬視野、豐富積累、發展思維；有利于在閱讀教學中開展研究性學習，培養學生的探究能力；有利于課程資源的開發、整合、利用，拓寬語文學習的視野和空間，從而落實語文新課標精神，全面提高學生的語文素養。對比閱讀中對比點的確定對于展開教學設計和順利實施課堂教學尤為重要。
　　3.依托文體，例文整合，熟悉文體特點。
　　如今在閱讀教學中對于文體知識往往淡化，課堂教學中涉及不多，究其根源并非說文體知識對于語文教學沒有意義，而是文體知識往往和教學設計很難完美融合，顯得有些格格不入。為了讓課堂教學流暢自然，我們在教學設計中很難給文體知識留一席適當的位置。而文體知識的優勢就在于它能高屋建瓴，一語點明文章的本質特征，客觀明了，仿佛定理公理一樣充滿理性色彩。
　　4.點狀挖掘，深入探尋，清流橫溢。
　　我們在整合資源進行組課式教學時，有時以教材為本涉及面廣，從諸多方面的知識進行整合設計，層次清晰分明。這是較為常用的一種組課式教學設計的方法。而如果在資源整合時，能選取文本中最有價值的某一點進行整合教學，透過這一點就像鉆井一樣進行深入挖掘，看到從面上無法獲取到的具有深刻內涵的東西，那么學生的課堂收獲和生成是極為豐富的。
　　5.閱讀寫作，前后緊承，自成組課。
　　閱讀和寫作是語文教學不可或缺的雙翼，讀是為了寫，寫是對讀的鞏固和深化。語文教材在編排時以讀為主，以讀帶寫，先讀后寫。以讀帶寫，學以致用，更能讓學生在寫作中使用好閱讀教學中所學到的方法技能，更加深化對相關知識的理解。所以讀與寫本就該相輔相成，而這種讀寫結合式的組課式教學恰恰踐行了以讀寫為語文之雙翼的教學理念。
　　
　　參考文獻：
　　［1］美中不足看教材——蘇教版語文教材使用之感受.第二教育網.