淺析語文教學中的師生互動

　　摘 要： 師生互動是語文教學中師生之間、學生之間的雙向交流，是在教育教學過程中為完成共同的任務進行交往而產生的一種動態關系，是一種社會發展過程中產生的新型的師生關系，主要體現在給師生以互動的空間，給學生以自信自尊和創設群體互動的氛圍三個方面。
　　關鍵詞： 語文教學 師生互動 互動空間 自信自尊 群體互動
　　
　　《新課程標準》明確指出課堂教學應是師生相互交往，共同發展的合作過程。這個過程其實就是師生互動的過程。那么語文課堂中的師生互動是什么呢？我認為它應當有別于傳統的單向活動，強調語文教學是師生之間、生生之間的多邊活動，是在教育教學過程中為完成共同的任務進行交往而產生的一種動態教學過程，是一種社會發展過程中產生的新型的師生關系。它能夠營造一個良好的學習氛圍，提高學生參與教學的積極性，提高學生的語文素養，同時也提高教師的教學藝術，達到課堂教學目的。
　　一、當前語文教學中存在的問題
　　（一）師生之間缺乏平等。缺乏平等的現象并不少見。比如教師認為這篇文章分為三段，學生就不能分為四段。聽到不同的觀點，教師不理不睬，還是把答案強加給學生。課堂上教師把自己看成是絕對權威，把學生當做被看管的羔羊，既無視學生的獨立人格，又漠視學生的內在需要，一副師道尊嚴的派頭。師生之間缺乏平等地位，這顯然是一種不和諧的人際關系。所以師生互動就不易發生，或者師生互動常常是被動的、無效的，學生的反應是消極的，甚至是抗拒的。
　　（二）學生沒有參與意識。學生長期處于被動地位，習慣了接受，造成很多學生不善于思考，也懶得思考。課堂上任你老師講個夠，他就是不參與。有的學生想參與，但認為自己的話題太簡單，或覺得話題與教學內容聯系不上，擔心被老師拒絕，擔心打斷老師的教學思路和計劃，也擔心被同學們嗤笑，認為知識淺薄，等等，所以不參與。這時學生的參與意識是處于一種潛在的狀態。課堂上這樣的現象不少見：課堂上，老師一遍又一遍地請學生提問，但就是沒人響應，課堂氣氛沉悶。學生有想法、有疑問但不敢說，而樂意隨大流，人云亦云。結果是很多學生遮蓋了自己真實的學習過程，也掩飾了自己的錯誤。課堂上師生錯過了一次次思維碰撞、情感交流互動的機會。
　　（三）教師不重視創設情境。有些教師上課，課堂教學程序老套，模式固定劃一，不管講哪篇課文，也不管是哪種文體，都是一套模式：打開課本，出示課題，介紹作者或寫作背景，朗讀課文，解釋詞語，給課文分段，逐段講解，概括段意，歸納中心，介紹寫作特點，布置練習。自始至終不考慮創設教學情境，學生的注意力、情感、想象根本就沒調動，談何師生互動？
　　二、有效組織語文教學中師生互動的方法
　　（一）給師生以互動的空間。現代教育理論強調：教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一實質上就是相互交往，也就是所謂的師生互動。課堂上要產生師生互動，應該有一個基礎，那就是師生間平等、尊重、理解，這是師生互動的本質。在互動的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都具有獨立的人格，兩者應該是平等的。唯有人格平等，才能調動師生互動的積極性，才能有互動的流暢。因此要互動，教師首先要努力構建民主、平等、和諧的師生關系，徹底摒棄“師者為尊”，讓每一個學生都有安全感，有被尊重的體驗，努力營造一種和諧、寬松的學習氛圍。在教學中，不能對學生簡單地說對或錯、能與不能的結論。在師生的交往中，教師要放下架子，改變自己的角色，由權威轉變為平等中的首席。否則，又會回到一言堂。這意味著教師要做學生的朋友，應努力在精神上、文化上、心理上營造一種寬松的氛圍，讓學生發表不同意見。然后師生在交流中有思考，有爭辯，在爭辯中得出結論，在得出結論的同時張揚個性，升華情感，發現價值。這樣在雙方共同的需要和興趣的基礎上發生的互動，是積極的、主動的，并且是充分有效的互動。互動促使師生的角色都發生了變化。教師不再是知識的傳授者、課堂的管理者，應拋棄高高在上的地位，摒棄師道尊嚴，俯下身子與學生平等的研討教學。而學生也不再是無奈的聽眾，教師的配角，被動的學習者，而是地位相同、人格相等的對話者，學習上的合作者。師生要形成這種真正的學習共同體，需要構建一個自由、活動的教學空間，并能夠真正體現師生學習中的平等，反映了師生之間相互交流、相互合作和相互體驗。可見，在語文教學中，創設師生互動的空間尤為關鍵。
　　首先，創設一個自由的活動空間。自由指的是教師能夠讓學生在學習上、在精神上和在人身上擁有一定的自由，能夠按照他們的意愿來選擇學習的過程。因此，要互動就要激發學生的參與意識。課堂中，學生很需要真誠的贊美、恰當的評價。教師不能吝嗇那些贊美、鼓勵的語言，因為此時教師一個信任的目光，一個會心的微笑，一個親切的撫愛，都能產生一種力量，激勵他們積極向上，都能夠調動他們的學習需要，發自內心要參與到課堂中來。這是屢試不爽的妙招，也是學生不斷進步的動力。因此教師要善于把握時機，以激勵為主，鼓勵學生積極參與，鼓勵每一個學生敢于站起來說話，勇于表達自己的真實看法，自己的真情實感。教師可以跟學生共同制定一些課堂制度，如獎勵發表異議的，鼓勵大膽發言的，批評譏笑別人的，等等。對在眾人面前發言有緊張心理的學生，要特別注意引導。要真誠地鼓勵每一個學生，賞識他的每一點進步，樹立其自信心。這樣，在學習過程中，學生才能有積極的精神狀態，充分參與思考、質疑、練習等。學習過程就成為多向的交流，師生雙方在交往中不斷地自我建構、自我發展、自我完善，使師生互動更加充分有效。而活動其實就是互動的過程，充分體現了學生的主體地位，體現了學生個體發展成長的過程，更體現了師生之間互動。所以，在教學活動中，教師除了與學生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，還應給學生一個自由、活動的空間。只要我們留給學生一個自由、活動的空間，讓他們參與到教學之中，讓他們感受到成功的喜悅，激發他們的學習活力，就能夠讓課堂教學真正活起來。
　　其次，平等對話的空間。《語文課程標準》教學建議部分指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在教學過程中，要充分尊重學生的獨特的認識和體驗，充分與學生相互平等地分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，探索新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現共同教學相長和共同發展。在面向學生時，要平等地對待每個學生，真誠地關心每個學生，避免少數的學優生當演員、當主角，多數學生當觀眾的局面。為學困生創造各種學習、活動的機會和條件，讓他們與學優生在教學活動中享受同樣的機會，真正做到人人平等。這樣才會讓學生感到安全，才不會出現部分學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。同時教師要勇于在學生面前承認自己的過失，讓學生感受到老師與他們在教學中是平等的。
　　（二）給學生以自尊自信。在新課程中，樹立學生的自信自尊，也是師生互動的重要條件之一。教師在語文課堂教學中，還學生以自信和自尊，其實就是充分注重學生的情感態度，樹立他們在同學中的價值地位，幫助他們樹立起自信自尊，讓他們體驗到學習的樂趣。同時也非常關注學生的學習態度，積極引導他們參與學習中來，鼓勵他們大膽發言，使他們很快就參與到正常的學習中。可見，在課堂上樹立起學生自信自尊，也是師生共同參與教學的一個重要組成部分。
　　（三）營造群體互動的氛圍。所謂的群體互動是指學生之間相互合作、相互交流及相互影響的過程，包括在課堂中學生之間的相互討論、相互評價、相互激勵、相互反饋、相互合作、相互交流、相互競爭等方面。但是，在傳統的教學中，都是老師問學生答，老師灌學生被迫收，多數情況下是少數學優生一統天下，導致大多數的學生在課堂上受到冷落，學生之間的交流合作幾乎不存在。而我們在教學中也常常強調師生之間的互動，大多數情況下忽略了課堂中群體之間的互動。充分提供情節背景下的學習是最有效的，在生動、多樣、寬松的教學情境中，教學才有懸念，學生才會興奮，才會情感豐富，打開思路，教師與學生的交流自然會增多，師生彼此間會發生相互影響，溝通更容易。因此在教學中，教師首先要重視運用多種手段創設情境。教師要研究教材，研究學生，要移情換位，體驗學生的所思、所想，縮短與學生的心理距離，這樣才能在創設情境中掌握主動。其次要精心設計如何展示情境，可采用多媒體課件、圖片、師生模擬表演等多種方法。隨著現代教育技術的發展，教師要充分重視運用多媒體課件，利用計算機技術創設最佳教學情境，使學生在栩栩如生的實景中有身臨其境的感受，在聲、像、文并茂的多樣信息中有豐富的感悟，達到擴大師生互動空間和互動需求的目的。教育機智的力量是神奇的，善于運用，就能解決教學中的突發問題，保證師生互動的順利進行。
　　語文教學的互動，實際上是教師思路、教材思路、作者思路和學生思路的同步運行、相互激發。對師生互動的實現問題，本文主要是從教師的角度加以探討，使師生互動性的教學形式形成一種教學理念，推動語文教學的全面開花。
　　
　　參考文獻：
　　［1］語文課程標準研制組.初中語文新課程案例與評析.高等教育出版社.
　　［2］朱慕菊主編.走進新課程與課程實施者對話.北京師范大學出版社.
　　［3］鄭曉燕.構建師生互動關系展現語文課堂魅力.