三個前

　　鑒賞性閱讀，是指以語文審美鑒賞為目的和特征的閱讀，是一種高層次的閱讀活動。它包含著理解程度和鑒賞程度，又伴隨著語文審美活動，是對學生感性和理性的全面塑造［１］。詩歌鑒賞閱讀，是指以古典詩詞為對象的一種鑒賞性閱讀。
　　《全日制普通高級中學課程計劃》明確要求：“樹立健康的審美觀，養成健康的審美情趣，對自然美、社會美、科學美和藝術美具有一定的感受力、鑒賞力、表現力和創造力。”
　　從歷年高考及平時教學訓練的實際情況來看，古典詩歌鑒賞在卷中所占分值較為穩定，近兩年保持為共兩三個文字表達小題，共十分，而學生得分均在五分左右徘徊，相對其他題還是偏低。據不少學生反映，他們是喜歡閱讀優美的古典詩詞的，但往往無從下手，這便形成了一種有趣的現象：古典詩詞好像一塊燙手的“山芋”。
　　一
　　古典詩詞詩歌鑒賞教學，不應忽視三個方面。
　　（一）作品的寫作時代及當時社會情況
　　“文學即人學”［２］，而人是社會中的人。一部作品的內容不可能完全脫離寫作時的時代及社會，總是直接或間接、或多或少地反映了當時的社會生活及時代特征。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是一首風格雄渾、豪放的優秀詞作，作者所描繪的壯美的“赤壁圖”學生比較容易感受，而對于其中作者所表達出的思想卻不一定理解。此時，教師可做適當點撥，告訴學生蘇軾作此詩時的時代及現實環境，這樣學生就能夠理解作者是在以寫景、懷古為手段，旨在抒情，表現理想與現實的矛盾［３］”。
　　即使是同一個作家，也可能因時代、社會的變遷而寫出風格迥異的詩歌作品。南宋女詞人李清照，早期作品“韻調優美，但限于寫閨情相思之類”［４］，其原因在于“中州盛日，閨門多暇”［５］。金人南侵，詞人被迫南渡后，深厚的故土之思，凄苦的身世之感，一并抒發在她的作品里，風格突變。其后期作品最典型的莫過于《聲聲慢》了。在教學過程中，如果不能結合時代背景，一味地看章法結構，豈非有些舍本逐末。
　　（二）握作者的一貫的寫作風格
　　所謂風格，一般應該包括作者的思想感情傾向、世界觀、價值取向、語言特色、表現技巧的使用習慣等多方面。一個作家，總有其大體上的風格特色。人各有志，我姑且用來指代一下這種情況。“溫八叉之綺靡，李義山之隱僻”，“杜工部之沉郁，韋蘇州之淡雅”（《紅樓夢》第49回），李白“清新”“俊逸”，蘇軾曠達豪放，李清照含蓄委婉。教師平時可以適當地向學生灌輸一些有關的知識；學生也應主動閱讀有關文學書籍，多讀名家詩作，增進對作家風格的體會和把握。
　　（三）必要的詩詞格律常識
　　古代詩詞大多是與音樂聯系在一起的，尤其是樂府詩、律詩等，都有特定的樂調、音韻、節奏。通過誦讀，可以將詩詞中的語言符號轉化為具體可感的形象。陳子昂《登幽州臺歌》表現詩人懷才不遇、郁郁不平的悲歌，應告訴學生注重其音節、節奏的變化。“前/不見/古人，后/不見/平者，念/天地/之/悠悠，獨/愴然/而/涕下。”通過直接感受句法音節的錯落，使學生體味到一個失意詩人的立體形象，從而為正確理解詩歌奠定基礎。［６］
　　上面所述的是詩歌鑒賞性閱讀的前提，具備了它們，就為初步鑒賞古典詩歌準備了基礎。
　　二
　　實際解題過程中，還應該盡可能多地了解與作品有關的信息，讀出作品的“象外之旨”。具體的信息收集，可以從以下兩個角度入手。
　　（一）正文外的周邊信息
　　1.題目中的有效信息。很多情況下，鑒賞者會跳過題目，直奔作品的正文。殊不知題目中有時隱藏著大量有效信息。“閱讀元曲《山坡羊·潼關懷古》，選出正確的一項。”僅這個題目，實際上已經給出了至少四個方面的可靠信息：一是元曲，交代了體裁與寫作年代，由此可聯想到社會情況；二是“山坡羊”，曲牌名；三是“潼關”，寫作的對象或地點；四是“懷古”，直接表明這是一篇詠古諷今的作品。
　　2.標題以及作者。如果命題者不是以此為直接的命題點的話，這些內容都會放在作品的前面。韓昌黎《左遷至藍關示侄孫湘》，該詩標題可謂豐富，“左遷”交代了寫作此詩時作者的處境；“藍關”表明了寫作的地點；“示”暗示了該詩寫作目的是以詩歌抒發“無辜放逐的悲憤”，“正言直諫的確良勇氣”，“衰朽殘年的哀傷”［７］；“侄孫湘”則交代了主人公所與痛訴衷腸的對象。作者如果是一個著名作家的話，讀題時就該調動記憶中已有的與之相關的知識了。
　　3.正文后面的注釋。古詩詞鑒賞閱讀題的注解一般也有三種情況：一種是交代作品的出處，但在試卷中很少出現。一種是說明寫作年代及社會背景的。宋范仲淹《漁家傲》文后注云：“范作此詞時正在北方地區抗擊西夏。燕然：山名，漢和帝永元年中，竇憲大破北匈奴，窮追北單于曾登此山，刻石勒功而還。”還有一種是純粹解釋冷僻的字、詞或典故的。
　　4.詩詞后所附的習題。目前古代詩文鑒賞題的題型，一般來說有判斷題、選擇題、文字表達題等幾種。出現頻率最高的是選擇題和文字表達題。選擇題中的一些選項。往往能對作品起注釋作用。有好些理解起來似是而非的詩句，一經與習題選項比照即迎刃而解。
　　（二）古典詩歌正文
　　1.典故。詩歌本身要求言簡意豐，而典故皆有所本，寫作時使用典故可以大幅增加作品容量，故而“古人作詩，多喜用典，用典說理，用典抒情。”從鑒賞角度看，領會詩歌中典故含義，揣摩作者用典意圖，能幫助我們理解思想內容，正確解題。
　　2.意境。中國古典詩詞的韻味是無窮的。它往往于有限的字行里顯現出遼闊而深邃的意境。這里“意”大于“象”。文學作品閱讀致力于研究的應該是“象”，致力于捕捉的應該是“意”，閱讀中抓住作品意象可以加深對作者思想與情感的理解［８］。
　　3.格律修辭。在古典詩詞格律方面，中學階段沒有也不可能作過多要求，但近體詩的押韻、對仗等基本知識還是應當掌握一點的。杜甫的《聞官軍收河南河北》尾聯采用“流水對”來表現欣喜、迫切之情，閱讀時還是應當加以注意的。古典詩詞中往往運用了大量技巧手法，若能從中入手，其角度新，且方法易，更為重要的是，能幫助學生從正確進入寫得好的境界，何樂而不為？
　　中學階段古典詩詞鑒賞，對于學生形成良好的文學作品閱讀素養具有舉足輕重的意義。因此，在這一階段，幫助學生建立穩固的文學常識基礎，形成良好的閱讀習慣是至關重要的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張興玉.閱讀教學中的嶄新境界——鑒賞性閱讀.中學語文教學參考，2000，4.
　　［2］十四院校《文學理論基礎》編寫組.文學理論基礎.上海文藝出版社，1985：88.
　　［3］［6］朱家亮.古詩詞教學中審美能力的培養.語文教學之友，2000，9.
　　［4］［5］朱東潤主編.中國現代文學作品選（中編）·第二冊.上海古籍出版社：51.
　　［7］游國恩主編.中國文學史·第二冊，人民文學出版社：184.
　　［8］徐社東.試談文學作品中意義的領會及把握.中學語文教學參考，2000，4.