在課堂教學中培養學生的思維能力

　　同事聚到一起經常談起學生的課堂表現，對學生不會思考，不肯發言的情況深感困惑，大傷腦筋，常常感嘆：現在的學生怎么了？是呀，課堂是學生的，課堂上學生應是積極的參與者，可是受傳統的教育理念和陳舊的教學模式的影響，課堂上學生普遍存在怕動腦筋，不去思考，不會思考，答起問題來信口開河的情況。因而課堂上要注重培養學生良好的思維習慣和思維能力，讓課堂成為學生放飛思維的天堂。我就在閱讀教學中培養學生思維的實踐談幾點體會。
　　一、建立平等融洽的師生關系，使學生勇于去思，敢于去想。
　　“天地君親師”，在傳統的教育觀念中，教師對于學生來說，是威嚴的，是絕對的評判者，而學生只能無條件地被動地服從。在這種不平等的關系下，要讓學生獨立思考，自主探索，發展思維能力，只能是奢望。
　　因而教師要轉變觀念，努力建立平等融洽的師生關系，尊重學生的人格，用親切的態度，微笑的面容，期待的目光，詢問的語氣，激勵的語言對待學生，使之親其師，信其道，樂其教，受其業，從其導，而又不輕聽，不迷信，不盲從，并勇于去思，敢于去想，大膽地表達、辯論、交流。老師可以是學生忠實的聽眾，也可以是學生思維亮點的欣賞者，更可以是學生思維困惑的點撥者，長此以往，學生自會成為一個個小思想者，能明辨是非，評判善惡，并用思想武裝自己，引導生活。QESmj8sWio3BWodjXkxi/g==
　　二、創設生動活潑的教學情境，使學生急于去思，樂于去想。
　　子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生本是生龍活虎、活潑好動的，枯燥地講解，繁瑣地分析，機械地練習，激不起他們的興趣，勉勉強強，平平淡淡，循規蹈矩，其課堂效果可想而知。學生無法動心動容，自然不會積極參與到課堂活動中去，不會按老師的要求進行積極的思考，思維能力的提高自是無從談起。
　　反之，如能注重學生的實際，重品味欣賞，貼近其生活，關注其熱點，創設生動活潑的情境，必將喚起他們濃厚的參與意識，激發他們的求知渴望，從而急于去思，樂于去想，樂于表達自己的觀點，呈現自己的思維結果，其效果自不用說。
　　如《偉人細胞》中的賈里是令人捧腹又引人深思的小男生形象，幾乎每一個學生都能或多或少從其身上找到自己的影子，他仿佛就是他們中的一員。生活中賈里的心思，賈里的言行，賈里的夢想，俯拾即是，何不信手拈來，讓同學們說一說、比一比誰更“賈里”，并進而想一想，可愛可親的賈里想告訴我們一些什么？這樣的思考絕不牽強，也很有味，學生有興趣參加，發展思維能力也就不會困難。
　　三、開辟自由廣闊的練兵沙場，使學生勤于去思，善于去想。
　　“學而不思則罔，思而不學則殆”乃孔子良訓。要引導學生正確思考，勤于思考，善于思考，就要為學生開辟自由廣闊的練兵沙場，授以練兵習武之法。試以課堂教學小例略做說明。
　　1.培養比較分析思維能力
　　如晏殊的《浣溪沙》和馬致遠的《天凈沙·秋思》皆名揚千古，語淡情深，美妙絕倫。可先讓學生自由朗讀，讀出味道來，再予以比較分析。①體裁，一是宋詞，一為元曲，各有特色；②感情基調，一傷春懷舊，一悲秋思鄉，都極感傷；③表現手法，皆景中寓情，借景抒情。如此品讀比較，建立在學生的閱讀體驗的基礎之上，學生感受較為深刻，能力自然形成。再如教學《濟南的冬天》一文，我讓學生比較了濟南的冬天和我們這兒的冬天的天氣有何異同。學生熱情很高：同樣是刮風，濟南的風是沒有風聲的，而我們這兒是凜冽的大風；同樣是下雪，濟南的冬天下的是小雪，我們這下的是大雪……因為課堂教學中關注了學生的生活體驗，所以收到了較好的效果。
　　2.培養推理判斷思維能力
　　魯迅的百草園趣味無窮，其三味書屋是不是就一無是處，壽鏡吾老先生可不可惡？（其矛頭指向封建教育制度）你能不能在文中找出依據呢？學生思考之后發現這位老先生并不可惡，而是一個學識淵博、嚴而不厲，也注重因材施教的人。（因為他有戒尺而不常用，給“我”念的書漸漸多了。）又如《木蘭詩》首句“唧唧復唧唧”中“唧唧”究竟是何聲？由其后兩句“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”可以推斷“唧唧”當為嘆息之聲。對于課文中出現的一些問題，不僅要讓學生知其然，更要讓學生通過推理判斷知其所以然，如此這般，學生的思維能力自會得到長遠的發展，從而會更主動地發現問題、解決問題、獲取知識。
　　3.培養辨析質疑思維能力
　　郭沫若的美文《石榴》中有這樣一句：“秋天來了，它（果實）對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。”此句極富擬人色彩，寫出了石榴果實因熟透而綻開的情態。乍看毫無問題，但仔細想想似乎不太對勁。“忍俊”乃忍笑，含笑之意。“忍俊不禁”自然是說忍不住笑，詞語本身就已含笑，與后面的“破口大笑”，難免有重復之嫌。可見讀書不能盡信書，“學則須疑”。再如我們常聽到的一個詞語“凱旋而歸”，其實也是不對的，因為“旋”即回來的意思，與“歸”字重復了。這樣在課堂上就引導學生對一些問題質疑，查找資料釋疑，培養他們的辨析質疑思維能力。
　　4.培養聯想想象思維能力
　　《木蘭詩》中的巾幗英雄木蘭在“十年”征戰中是怎樣馳騁沙場的，又如何遮了眾人的眼，留給世人一段“撲朔迷離”的佳話？讓學生在課堂上展開大膽的想象，想象木蘭在十年征戰中可能會遇到的問題，想象她是如何一次又一次地憑著自己的智慧化險為夷的，從而加深對這個人物形象的理解。再如那位丹麥國王赤身裸體游行之后會是怎樣的心情？又會做出什么樣的駭世之舉？我讓學生為文章續寫一個結尾，然后在班級中進行了交流，發現結局是多樣的，有的說國王回來后惱羞成怒殺了說謊的大臣；有的說國王下旨不準任何人議論新裝，自己依然不穿衣服；有的說皇帝通過一番痛定思痛之后表揚了那個說真話的孩子，從此專心國事……學生進行了豐富的聯想與想象，并在此基礎上進行了藝術的再創造。
　　當然，思維能力包羅萬象，訓練方法多種多樣，以上僅是我在教學中的點滴體會感悟。如果我們能把培養學生的思維習慣和思維能力落實到課堂教學的具體環節中，并堅持不懈地做下去，把培養思維能力作為語文教學的永恒課題不斷研究下去，語文課堂必然會思維火花不斷閃現。