優(yōu)化評價語

　　課堂教學過程，是師生間情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，是師生進行平等對話的過程。在課堂教學中，對學生的發(fā)言作出及時而準確的評價是教師的職責，是幫助學生獲取新知、改正錯誤、加深理解的必要手段，是提高課堂師生對話有效性的必要環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化教師的課堂評價語言，發(fā)揮評價的激勵性、導向性，提高課堂實效呢？
　　一、教師的評價要準確、客觀，敢于否定學生。
　　新課程要求教師從多方面激勵學生，保護和激發(fā)學生的學習主動性和積極性，形成積極向上的情感。但激勵不是無原則地肯定，不是簡單地重復。教師的評價應該建立在正確客觀基礎上的激勵和導向，它必須以真實為前提，把實事求是作為一切評判的基點。教師既要有表揚和肯定的技巧，又要有批評和否定的勇氣和智慧。
　　有一次，我讓學生說說“好客”一詞的意思。一位學生站起來回答：“‘好客’就是好心的客人。”大家聽后禁不住大笑起來。這位學生可以說既聰明，又糊涂。他能用學到的“合并法”（把字的意思合起來變成詞的意思）進行解詞，說明他還是動了一番腦筋的。但“好”是多音字，讀音不同，意思也不一樣，這一點他卻沒有注意到。
　　出現(xiàn)錯誤后，我沒有簡單地否定學生的回答，而是首先肯定了他發(fā)言積極、靈活解詞的優(yōu)點。接著，我讓學生一起幫助他分析犯錯誤的原因。通過討論，大家找到了該生犯錯誤的原因：他把“好客”的“好”當成了“好心”的“好”，沒有注意到這是個多音字。最后，我讓學生在字典上查出兩個“好”的意思：“好客”的“好”是喜愛的意思，它跟“惡”相對；“好心”的“好”是優(yōu)點多，使人滿意的意思，它跟“壞”相對。由此看來，“好客”的意思是喜歡客人，或者說對客人熱情、態(tài)度好，而不是“好心的客人”。這樣分析，學生不僅知其然，而且知其所以然。
　　在學生回答有誤時，對學生回答中的正確部分及時加以肯定，對錯誤的部分及其原因加以明確的指出和及時的引導，這是對學生思維方法和學習方法的引導。只有這樣，學生才能更準確地發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，在矯正過程中有所提高。學生在比較、探究、交流的過程中，個性得到張揚，智慧受到啟迪，課堂上充滿了鮮活和靈動，透射出生命的活力。
　　二、教師的評價語言要巧妙機智，敏于引導學生。
　　葉圣陶先生曾說：“教師這為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”在課堂教學過程中，老師不是一個旁聽者，也不是一個單純的傾聽者，應該做一個有效的提升者。老師在學生回答問題時，要敏于從學生和積極思維中捕捉有效信息，并及時提示、啟發(fā)、引導，優(yōu)化學生原有的認知結構，提高學生的閱讀能力、理解能力，拓展學生的思維空間。
　　下面是我校一位老師的教學片段。
　　師：愛，往往在細節(jié)，在一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。接下來我請大家細讀課文6—17小節(jié)，哪些細節(jié)打動了你，哪些字詞讓你感受到了愛的溫度？請你在底下加點或者打圈。
　　師：（巡視）這些愛，像茉莉花一樣星星點點地散在文字里，要用心才能讀出來。
　　下面我們來交流，你找到了哪些地方？
　　生：（快速地）直奔、憔悴的臉。
　　師：慢慢來，一處一處說。選一處，說清楚。
　　生：直奔。
　　師：把句子讀出來。
　　生：“然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。”
　　師：你為什么劃了一個“直奔”？
　　生：因為這個直奔，告訴我爸爸知道媽媽病了，是馬上跑到醫(yī)院去的。
　　師：這個奔字，你讀出了爸爸的什么心情？
　　生：急。
　　師：為什么而急？
　　生：為媽媽的病。
　　師：奔，是有目標的。此時，爸爸心里的目標，便是——
　　（眾答）：醫(yī)院。
　　師：一個“奔”字寫出了父親的急，急著想見到媽媽，急著想知道媽媽的病情。你從“奔”字上讀出了爸爸的焦心。非常好，這才叫會讀書。
　　生：“望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛”，這里的憔悴和布滿血絲，憔悴寫出了爸爸對媽媽的關心，好像晚上不睡覺，經常熬夜。布滿血絲，就是好像哭了一夜一樣。
　　師：或許并不是哭，而是熬夜熬的。這些辛苦，爸爸會掛在嘴上么？
　　生：不會。因為他怕媽媽知道他很辛苦。
　　師：這些辛勞爸爸不會掛在嘴上，但是他的眼和他的臉，掩飾不住他的疲憊和勞累。
　　生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”這里的“緊握著媽媽的手”表示了爸爸的緊張。
　　師：如果會讀書，你聯(lián)系下文，還可以看到爸爸為什么要緊握媽媽的手？
　　生：因為他夜里睡得沉，媽媽有事又不肯叫醒他。這樣睡，媽媽一動他就驚醒了。
　　師：可見，這個“緊握”握出了爸爸的細心。
　　在此教學片段里，當學生精彩作答時，教師的評價能催人奮進；當學生欲答而不能時，教師的評價能啟而有發(fā)，豁然開朗；當學生回答有誤時，教師的評價能指點迷津，明確方向。如此有效的課堂及時評價，需要具有敏銳的捕捉能力。而這樣的能力植根于科學的教育理念、深厚的文化底蘊、扎實的教學功底。這樣充滿個性魅力、隨機應變的課堂理答，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的思維火花。
　　三、教師的評價語言要真誠多樣，善于調動學生。
　　評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。教師在運用真誠多樣的有聲語言的同時還要適當?shù)剡\用體態(tài)語言，一個手勢，一個眼神，一個微笑，一個撫摸，都會使學生感到親切，拉近師生間的距離。
　　特級教師竇桂梅的評價語言總是那么深入人心：
　　師（使勁夸張地拍拍學生的肩）：你怎么這么會讀書呢？看你把晏子的心理活動都讀出來了。
　　師：你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無禮、傲慢，你則想到楚王的可愛。了不起！
　　師（笑得很燦爛）：我看到你們臉上的這種燦爛的笑了！
　　師（翹起拇指）：真是太精彩了。第一個掌聲送給你，是因為你讀人家的文章，讀人家的語言，能把別人的語言變成自己的語言，這就是一個運用語言的過程。第二個掌聲送給你，是因為你剛才長篇大論，說晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——
　　師：這是句典故，孩子們快快背進腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。
　　師（語調越來越高）：其實我走了好幾桌，我都能聽見同學們的讀書聲和同學們的發(fā)現(xiàn)，你們真了不起，會讀書啊，誰來談談，想說哪就哪，兩位同學想說了，三名、四名、五名！越來越多了！好！請你來說說！
　　師（頻頻點頭）：可以。你們認為呢？真不錯，特別是哪一句讀得好？
　　師（握學生的手）：我非常想和你較量一下。
　　……
　　竇老師就這樣以簡潔的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效評價學生的活動，一點一點激發(fā)學生的信心，一點一點點燃學生的激情，引著學生漸入佳境，使課堂高潮迭起，學生萌發(fā)出智慧之花，洞開了思維的空間。這樣的課堂教學當然會出成效。