激發(fā)寫(xiě)作情

　　摘 要： 寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感。喚醒學(xué)生自尊、自信的天性和沉睡的潛能，激發(fā)寫(xiě)作的興趣，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中品嘗成功的愉悅。
　　關(guān)鍵詞： 寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)策略 激發(fā)情感
　　
　　新頒《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”因此，義務(wù)教育階段作文教學(xué)應(yīng)確立這樣的理念：解放學(xué)生的思想和感官，挖掘?qū)W生寫(xiě)作的情感潛力，把學(xué)習(xí)寫(xiě)作和生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓他們用自己的目光和心靈在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)拘無(wú)束地品味人生，體驗(yàn)真情，實(shí)現(xiàn)做“文”和做“人”融合。
　　為激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，引導(dǎo)學(xué)生走出虛假的誤區(qū)，走向真實(shí)，走向自然，在寫(xiě)作教學(xué)中，可采取如下的策略。
　　一、讓學(xué)生投身現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)個(gè)性化的生活
　　寫(xiě)作的沖動(dòng)來(lái)源于鮮活的生活，脫離生活，對(duì)生活熟視無(wú)睹，習(xí)作之源必然干枯。教師應(yīng)努力拓展他們各自的生活空間，為其個(gè)性的健康發(fā)展提供更廣闊的背景，引導(dǎo)他們積極地親近自然、親歷社會(huì)、親合同伴，用個(gè)性化的目光觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的真善美和假丑惡，在或清洌或渾濁的生活“泉水”中體驗(yàn)，醞釀“傾吐”的愿望。
　　（一）引導(dǎo)學(xué)生正確看待外部環(huán)境，學(xué)會(huì)識(shí)別真假。
　　一方面引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)平凡生活中的種種美，用心靈去體驗(yàn)平凡中的崇高，成功中的艱辛，嚴(yán)格中的愛(ài)心。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中揭露陰暗、丑陋的現(xiàn)象，在揭露中抒寫(xiě)對(duì)假、惡、丑的憎恨之情，表達(dá)對(duì)真、善、美的追求。
　　（二）努力營(yíng)造內(nèi)部環(huán)境的“求真”氛圍。
　　學(xué)校是我們的領(lǐng)地，課堂是我們的主陣地，隨筆園地是我們的主渠道。利用主陣地、主渠道，努力營(yíng)造內(nèi)部環(huán)境的求真氛圍。在校園里以課堂、板報(bào)、隨筆批改為載體，進(jìn)行求真的探索。
　　二、挖掘?qū)W生寫(xiě)作的情感潛力
　　（一）直接情感的挖掘。
　　針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，老師們一致認(rèn)為：社會(huì)上功利主義的影響，應(yīng)試制度的存在，使學(xué)生無(wú)暇欣賞自然，感悟生活。為此，我們必須根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自然，學(xué)會(huì)感悟生活，學(xué)會(huì)思考人生。
　　1.欣賞自然，激發(fā)美感。
　　（1）在教學(xué)實(shí)踐中，可精心組織學(xué)生游歷學(xué)校附近的名勝古跡，田園山水。比如歸仁的“三眼井”、“烏鴉嶺”、“克復(fù)橋”等處，其自然風(fēng)景和美麗的傳說(shuō)遠(yuǎn)近聞名。活動(dòng)前，介紹該次游歷地點(diǎn)，閱讀與之相關(guān)的資料，走訪對(duì)這些地方熟知的老人，從他們那里搜集有關(guān)這些地方的傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生欣賞自然美的情趣，提出寫(xiě)作要求；活動(dòng)后，進(jìn)行作文交流、評(píng)析，讓學(xué)生在交流、評(píng)析中，再次欣賞自然的美景。（2）結(jié)合寫(xiě)景散文的教學(xué)，為學(xué)生補(bǔ)充介紹一些名勝古跡。（3）利用隨筆交流，讓學(xué)生上臺(tái)談?wù)勊麄儗?duì)自然美的真實(shí)感受，使學(xué)生在交流中沉浸于美感中。
　　2.感悟生活，培養(yǎng)悟性。
　　悟性來(lái)源于觀察，來(lái)源于敏捷的思維，來(lái)源于對(duì)生活的正確感受。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生留心生活中的各種事物，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
　　（1）教給學(xué)生觀察、思維的方法。在教學(xué)中，要教給學(xué)生觀察事物的方法，引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)“關(guān)注—觀察—思考”的過(guò)程，提高悟的能力。具體的做法是：要求寫(xiě)觀察隨筆，以增強(qiáng)學(xué)生觀察興趣；教授觀察的各種方法，以提高學(xué)生觀察事物外形的能力；引導(dǎo)學(xué)生由觀察表層到思考實(shí)質(zhì)。
　　（2）啟發(fā)學(xué)生以平常心對(duì)待生活中的得失，面帶微笑直面人生。
　　（3）鼓勵(lì)學(xué)生在人際關(guān)系的處理上學(xué)會(huì)“換位思考”。
　　3、思考人生，錘煉思想。
　　（二）間接情感的激發(fā)。
　　1.借助課堂渠道，發(fā)掘教材內(nèi)在情感因素，人文底蘊(yùn)，砥礪學(xué)生情感、品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力；喚起學(xué)生的審美情感、道德情感和理智情感。
　　課內(nèi)閱讀是激發(fā)學(xué)生情感的主陣地，應(yīng)堅(jiān)守這一主陣地，根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓教材在寫(xiě)作情感資源的開(kāi)發(fā)和配置上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
　　2.重視課外閱讀的指導(dǎo)，注重師生情感的交流，激發(fā)學(xué)生的審美情感和審美興趣。
　　應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，在這方面可做如下嘗試：（1）了解學(xué)生的課外閱讀情況，掌握第一手資料。（2）閱讀學(xué)生喜愛(ài)的作品，力求閱讀指導(dǎo)能做到“有的放矢”。（3）開(kāi)出書(shū)單，讓學(xué)生閱讀中外名著、名篇中的精品，提高學(xué)生的閱讀品位。（4）介紹高品位，貼近學(xué)生生活的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（5）開(kāi)設(shè)閱覽課，為學(xué)生提供讀書(shū)積累的方法，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。（6）教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)他們多讀、多思、多悟。（7）課外閱讀向課內(nèi)閱讀滲透，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
　　3.在喚起閱讀情感的同時(shí)再次喚起學(xué)生的寫(xiě)作情感。
　　（1）對(duì)課文的重組和再創(chuàng)作。對(duì)作品的再度創(chuàng)作既可滿(mǎn)足學(xué)生的求新求異心理，又可滿(mǎn)足他們不寫(xiě)不快的需要，幫助學(xué)生通過(guò)再創(chuàng)作進(jìn)一步理解作E3nqK/f91/2U0ZsM0d+z1g==品。重組的方式不拘一格，可添加、修改結(jié)尾，變換文體，也可扣住作品進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或縮寫(xiě)。
　　（2）對(duì)課外閱讀進(jìn)行評(píng)點(diǎn)或交流。開(kāi)設(shè)閱覽課后，布置學(xué)生寫(xiě)隨筆，對(duì)閱讀內(nèi)容概述要點(diǎn)，發(fā)表見(jiàn)解；并組織學(xué)生分組交流，派出代表，開(kāi)好全班讀書(shū)報(bào)告會(huì)。這樣，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能錘煉他們的思想，進(jìn)一步激發(fā)他們?cè)匍喿x、再創(chuàng)作的情感。
　　（3）相關(guān)話題的思考與寫(xiě)作。結(jié)合學(xué)生的閱讀（包括觀看電視、電影）心得及平時(shí)討論的熱門(mén)話題，提供相關(guān)話題，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的思考。
　　（4）進(jìn)行相關(guān)命題寫(xiě)作。
　　三、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得單調(diào)、枯燥難以維持下去。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？
　　（一）留心生活中的各種事物能引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
　　生活是寫(xiě)作的源泉，生活在人們眼前展示了一個(gè)豐富多彩的世界。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的各種事物，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。看到的多了，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想多了，學(xué)生便樂(lè)于動(dòng)腦筋去分析，去鉆研，去思考。隨著觀察能力、想象能力、思維能力的逐步提高，寫(xiě)作能力自然也就提高了。
　　（二）口語(yǔ)交際能激發(fā)寫(xiě)作興趣。
　　口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民必備的能力。要使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)答的能力。口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解別人講話的內(nèi)容，并積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)清楚、明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法，努力用語(yǔ)言去打動(dòng)人。
　　（三）互改能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
　　讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，批改其他學(xué)生的作文，這很符合他們的好勝心理，但次數(shù)不宜過(guò)多。他們?yōu)榱孙@示自己的能力，得到老師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)一絲不茍地批改，就連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不會(huì)放過(guò)。要讓學(xué)生明白，文章有缺點(diǎn)才需要修改，并讓他們針對(duì)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)作出評(píng)論，提出修改意見(jiàn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章該怎樣寫(xiě)，不該怎樣寫(xiě)。這樣，不僅寫(xiě)作文的同學(xué)作文水平會(huì)有所提高，批改作文的同學(xué)也能從中學(xué)到別人的寫(xiě)作方法，不斷吸收，相得益彰，互相促進(jìn)，共同提高。
　　（四）發(fā)表欲能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
　　滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的重要手段。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)千方百計(jì)地滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲，把一些寫(xiě)得好的文章、進(jìn)步較快的同學(xué)的文章，利用作文課、閱讀課的時(shí)間，在課堂上讀給大家聽(tīng)，并在學(xué)生中傳閱。鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立足夠的自信心，多向報(bào)社投稿，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，勇往直前，享受成功的快樂(lè)。
　　
　　四、喚醒學(xué)生自尊、自信的天性和沉睡的潛能
　　只有教育者首先施加情意綿綿的師愛(ài)，再加以各種教育呼喚的手段和方法——信任和寬容，驚嘆和鼓勵(lì)，期待和發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)和引導(dǎo)，教育才會(huì)變得靈巧和有效，從而產(chǎn)生“神奇的力量”。
　　自尊、自信是人類(lèi)心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是人類(lèi)自我意識(shí)的關(guān)鍵所在，是個(gè)體人格的核心因素，是人生杠桿須臾不可缺少的支點(diǎn)。中小學(xué)生是未成年人，知之不多，經(jīng)驗(yàn)甚少，生理、心理發(fā)育具有階段性、不成熟的特點(diǎn)，但他們具有自尊、自信的天性。當(dāng)他們因種種原因交不上作文或雖經(jīng)努力但最終只能交上很差的作文時(shí)，教師不能用粗暴的態(tài)度去對(duì)待他們，否則會(huì)傷了學(xué)生的自尊，使他們失去對(duì)習(xí)作的自信心。要信任和寬容、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，這樣既能維護(hù)學(xué)生的自尊，又能增添學(xué)生的自信。以人格才能喚醒人格，以高尚才能喚醒高尚。教師：有用自己高尚的人格魅力才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能——?jiǎng)?chuàng)造性思維。
　　五、讓學(xué)生在作文評(píng)改中品嘗成功的愉悅
　　作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要組成部分。美國(guó)心理學(xué)之父，哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性中最本質(zhì)的愿望是得到別人的贊賞。”因此，教師在評(píng)改作文時(shí)應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn)，不吝溢美之詞，真誠(chéng)地激勵(lì)學(xué)生，滿(mǎn)懷愛(ài)心地喚醒學(xué)生作文的潛能，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅，張揚(yáng)個(gè)性。
　　（一）竭力捕捉閃光點(diǎn)。
　　教師要有一雙慧眼，抓住孩子們智慧的閃光點(diǎn)。學(xué)生每次習(xí)作都經(jīng)過(guò)了用心去寫(xiě)的過(guò)程，為了讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，教師應(yīng)在學(xué)生習(xí)作的字里行間細(xì)心捕捉美詞佳句，捕捉學(xué)生對(duì)生活內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解、感悟具有獨(dú)特見(jiàn)解的句子，鼓勵(lì)這種差異，呵護(hù)這些珍貴的個(gè)性。可用紅筆圈起來(lái)，亦可寫(xiě)上“OK”、“GOOD”之類(lèi)簡(jiǎn)短的欣賞性眉批。點(diǎn)滴的閃光在不經(jīng)意間得到呵護(hù)，定會(huì)揚(yáng)起他們寫(xiě)作的興趣之帆。
　　教師在批改作文時(shí)，還應(yīng)關(guān)注他們細(xì)微的進(jìn)步，注意暗示學(xué)生進(jìn)行作文的“自我縱向比較”，學(xué)生每有一絲進(jìn)步都可給予“你在超越自己……”“你每次作文都讓老師刮目相看……”“你真棒！竟有如此精辟的見(jiàn)解。”等語(yǔ)言的激勵(lì)。這樣可保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)習(xí)作的熱情，增強(qiáng)成功的自信。
　　（二）不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。
　　如果每次作文教師都僅僅打個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生往往會(huì)感到索然無(wú)味。為此，教師應(yīng)經(jīng)常變換評(píng)價(jià)方式來(lái)喚醒學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
　　1.際遇性評(píng)價(jià)。
　　教師要用一雙慧眼，善于抓住學(xué)生潛能中帶有偶然性，帶有一縱即逝的創(chuàng)造性的靈光，給予肯定性、鼓舞性的評(píng)價(jià)。
　　2.展示性評(píng)價(jià)。
　　展示性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)師生之間、同伴之間對(duì)彼此個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、鑒賞。
　　3.“檔案袋”評(píng)價(jià)。
　　給學(xué)生建立習(xí)作檔案袋，檔案袋里面放著學(xué)生每一次習(xí)作，每一次評(píng)講記錄，一張張受表彰的榮譽(yù)證書(shū)，一篇篇獲獎(jiǎng)或發(fā)表的文章，第一張獨(dú)立主編的小報(bào)……這里有學(xué)生習(xí)作過(guò)程和結(jié)果的記載，平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，學(xué)生的自我反思和小結(jié)，教師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)，等等。這里裝載著學(xué)生成長(zhǎng)中的一個(gè)個(gè)精彩鏡頭，讓他們體驗(yàn)收獲后的喜悅，成長(zhǎng)中的步伐。學(xué)生就在無(wú)數(shù)個(gè)“一”中帶著希望、帶著夢(mèng)想、帶著自信、帶著追求長(zhǎng)大。
　　我們應(yīng)把作文教學(xué)視為學(xué)生生命成長(zhǎng)歷程中的一片風(fēng)景，這片風(fēng)景應(yīng)能引發(fā)學(xué)生去欣賞、去陶醉，讓學(xué)生感到習(xí)作課堂是樂(lè)土，在心靈的喚醒與潛能的開(kāi)發(fā)中，激活學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的本能，讓這種對(duì)語(yǔ)文的盎然情趣在他們的日常生活中乃至人生旅途中得以延伸。