克服寫作語言障

　　作文是學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，培養寫作能力的一項綜合訓練；是學生認識世界、認識自進行創造性述的過程。它要求學生把自己的見聞和感受，以及所做的事情，用恰當的語言文字表達出來。因此，學生的語言表達水平直接影響作文的質量。再好的思想內容，再合理的謀篇布局，沒有恰當的文字表述，也無法表現出來。學生有了較強的語言表述功底，才能使豐富多彩的童真世界好好地表現出來。
　　目前，小學生的作文在表述方面的主要問題表現在：表述不清，詞匯貧乏，句式單調，語病量多，即描寫敘述能力差。女作家冰心在《再寄小讀者》一文中，一語道破了小學生作文的主要困難：有話寫不出來。所以，克服寫作語言障礙，提高學生表述水平，是當前優化小學生作文的第一要務。要突破學生語文表述這個難點，我覺得應努力做好以下幾個方面的工作。
　　一、在語文教學中應注意發展豐富學生的語言，促進語匯量和句式的迅速增長，以提高語言表述水平，真正做到“學以致用”。
　　心理學家皮亞杰認為：“12歲兒童的思維屬于具體形象性思維，這一時期把主要精力集中在兒童語言的發展，效果比其他任何時期都要好！而兒童分析概括等抽象思維充分發展一般在12歲以后。”在語文教學中，除了發展學生必要的分析理解等抽象思維能力外，還應重視學生語言的積累和運用，才符合兒童心理發展規律。
　　1.嚴格控制講讀分析的深度，壓縮分析講解的時間。目前的小學語文教學重視分析概括等思維能力的培養。特別是高年級，許多教師習慣把課堂大部分時間用于引導學生分析理解課文思想內容和表達方法上，而很少用于記憶和訓練運用課文語言材料上，使學生對學過的良詞美句只能理解，不會運用，甚至淡忘。久而久之，語言材料貧乏，作文時抓耳撓腮，搜腸刮肚，有話也寫不出來，即使寫出來了，也往往語病百出、平淡無味。因此，對課文的講解應注意把握時間，講究實效。對于一些謀篇布局技巧只強調感性積累，對含義深奧的不做過多的分析，以騰出更多的時間去訓練學生提高語言表述能力。
　　2.語文課應加強語言文字的訓練，提高學生對語言文字的運用能力。在教學中，教師應充分利用時間，精心設計練習，訓練提高學生運用學到的語言材料的能力，通過練習積累，發展學生的語言水平。訓練的方式有：運用書上詞語寫景寫句，造句、改句、仿句、寫句，模仿寫法寫片斷，各種形式的復述，等等。如教學《貓》一文，可讓學生用“豐富……”、“……不同”、“……各異、變化多端”描寫事物，也可用“說它……的確……可是……”的句式寫一個人的矛盾性格；教學《西門豹》一文，可讓學生創造性復述“西門豹巧治官巫、為民除害”的經過；教學《十里長街送總理》一文，可要求學生仿照“等靈車”一段的寫法，運用文中語句寫一段“追靈車”的場面。
　　3.課文或課外兒童讀物的語言是最精彩的語言，最適合兒童的語言，多讀多背文中的語言，對豐富學生的內在語言和語言的規范化是很有好處的。因此，多采用朗讀、默讀、背誦等各種有利于學生記憶語言材料，積累詞匯、句式的練習形式，將使學生的語言不斷發展、逐漸豐富。“讀書破萬卷，下筆如有神”就蘊含著上述道理。新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。”的確有遠見卓識。
　　實踐證明：注重語言材料口頭和書面運用訓練，有利于學生吸收書中有生命力的詞語和句式，將書面語言化為自己的內在語言，學生的內在語言豐富了，書面表述的能力也就提高了。
　　二、在加強各種作文訓練時就提倡學生多寫短句，減少語病，循序漸進地提高語言表述能力。
　　長句可使文章句意周全、邏輯縝密，甚至使文章語調低回婉轉，情意深長。而這些恰是小學生不易做到的。長句寫不好，反而使句意籠統，多出紕漏。小學生因為知識水平、思維能力的局限，書寫表達多半自動化。所謂書寫半自動化，蘇霍姆林斯基的說法是“在寫東西時，不再去考慮每個字詞怎么寫，要遵循什么語法準則”。這樣學生寫長句時難以一氣呵成，往往寫到后邊，忘了前邊；句子越長，紕漏越多。所以，小學生作文提倡短句表達，可使文章生動活潑、富有童趣，使學生作文克服寫“大人話”的毛病；短句表達，便于閱讀、修改，減輕教師批閱負擔；短句表達，能有效減少語病，提高表達水平。
　　三、抓好作文評改工作，努力根治各種語病，使學生的表述逐步規范，從而提高表述水平。
　　1.批后自改。教師對學生的作文采取只批不改的方式，把改的任務交給學生，讓他們根據指明的方向進行自改。方法有：（1）寫批語，贊優點，給鼓勵，指缺點，明確需改的地方。（2）面批輔導，幫學生分析優缺點，啟發學生掌握修改方法。無論哪種方法，都應讓學生自己動手修改，老師復查，落實修改要求。
　　采取這種方式，有利于貫徹因材施教的原則，對優生、學困生區別對待，提高學生發現和修改語病的能力。
　　2.比較修改。指導學生作文，可用例文引路；指導學生修改作文，也可用例文引用。通過比較，認識差距，加以借鑒，取他人所長，補自己所短。例文有兩種，訓練方式也有兩種：（1）同規范的文章比較，明確修改方向。讓學生把自己的作文與之相比較，明確如何表述。（2）和同學的優秀作文比較。分析這些文章的優點，再把自己的文章與之比較，進行修改，不斷提高自己的表述水平。
　　3.互評互改。引導學生互幫互學，多向交流，集思廣益，從而提高表述水平。可以讓學生結成對子，互相修改；也可成立修改小組，互幫互學。選幾個人輪流讀各人的文章，找出敘述上的毛病，然后加以修改，老師作必要的評判。
　　實踐證明，加強對作文的評改訓練，能讓學生看中認識不足，在改中提高水平。
　　總之，語言表述能力差是小學生作文的主要難點之一，努力發展學生的語言，提高表述能力，是當前優化作文教學的需要，是實現“正確理解和運用祖國語言文字”這一根本目標的需求。只有我們千方百計地提高學生的語言表述水平，學生才能用樸實無華、豐富多彩的語言去書寫自己的童真和夢幻。