拒絕作

　　新一輪課程改革的全面展開和信息技術的深入應用，推動了課堂教學模式的變革。幾年來，許多中學都配備了多媒體教室，計算機輔助數學教學已成為現實。多媒體課件輔助教學使學生在充分感知的基礎上，實現了多種感官的有機結合，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展現于學生面前，這樣既能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效率。但是我們發現課堂上隨著教師不斷地敲擊鼠標，學生被“牽”著鼻子走，教師沒有留足夠的時間讓學生去思考、探究和創新，教學方式僅僅是由教師作為主體轉變為信息技術作為主體，學生在整個過程中并沒有真正成為學習的主人，因而大大降低了課堂的實效性。該如何設計課件、如何應用課件才能使信息技術與數學課堂教學有效整合，從而讓數學教學更高效呢?
　　一、課件運用應充分發揮信息技術的優勢
　　1.注重呈現過程，突破重點難點。
　　多媒體課件輔助教學的關鍵是展示知識發生的過程，注重學生思維能力的培養。多媒體課件采用動態圖像演示，讓靜態的知識動態化，讓抽象的知識具體化，其較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質屬性。在數學教材中很多概念的形成、規律的得出、結論的推導重點都在“過程”，可以利用多媒體課件使學生頭腦中形成一種清晰的“動態表象”，以利于他們的思維發展。在課堂教學中，我們還常遇到一些比較抽象的問題，運用多媒體課件可以將抽象的知識以物化的形式再現出來，使抽象的知識變得形象具體，逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。例如，“相遇問題”的教學，由于初中學生的數學思維單一而欠系統性，對運動中兩人之間的距離變化很難想象，特別是對為什么要先求出“速度和”難以理解，教師便可運用多媒體課件上的移動畫面模擬出兩人相對行走的動態圖像，引導學生通過細致有序的觀察、分析、綜合，在腦海中確定“相遇問題”中兩個運動體運動的表象，將實際運動的情景問題轉化為抽象問題，再轉化為數學表達式。多媒體課件模擬演示能突出實際操作過程，使學生主動參與學習活動。
　　2.適時應用課件，提高學生的數學思維品質。
　　《課標》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這就要求我們在數學教學時，把學生作為數學學習的主體，適時地應用信息技術，讓學生自主地參與到數學活動中，在利用信息技術創設的良好教學情境下自主探索并獲得數學知識，提高數學思維品質。
　　學生的認知沖突是學生積極參與學習的根本原因，所以在課堂教學中教師要不斷設置認知沖突，使學生始終處在發現問題、研究問題和解決問題的過程中，而應用信息技術會為沖突帶來“聲情并茂”的效果。使用得當可以創設出良好的教學情境，而良好的教學情境不但能激發學生濃厚的學習興趣，而且這種潛移默化的教學形式能夠使他們養成主動學習的良好習慣，這樣就可以避免因灌輸式教育而引起的諸如厭學等方面的負效應，從而達到“潤物細無聲”的教學境界。
　　二、避免過分追求教學手段的現代化導致教學效果大打折扣
　　1.將“傳統”與“現代”整合，增強教學實效。
　　教學要務實，不要將信息技術的應用當做課堂教學中的裝飾品，也不要一味地把信息技術當成一根“指揮棒”，貫穿于教學的始終。諸如許多教師在新課程理念的推動下，將教師的提問和學生的回答都用課件代替，讓大屏幕代替黑板，讓鼠標代替粉筆，整整一節課，教師干脆不再板書；在演示課件過程中，教師忙著點擊鼠標，仔細搜尋，全然忘我，結果教師難以言傳身教，諸如體態行為、情感表達、現場板書設計等很難展現，從而使教學效率低下。
　　“數學是思維的體操”。思維過程更能反映思維的個性品質和創新精神。數學課堂教學更多要注重對學生思維過程的訓練與培養。在數學教學過程中，教師應針對教學內容、教學對象、教學時機和各種具體情況決定是否使用多媒體課件。盡管多媒體技術擁有諸多優勢，但它不可能成為包治百病的“靈丹妙藥”。過分依賴現代化教育技術，崇尚工具性，追求單一化的教學模式，把一切抽象的問題形象化，不利于對學生抽象思維的培養，導致忽視學生人文素質的培養，違背數學課程的本質內涵，影響教學的實際功效和長遠目標的實現。我認為應該根據不同的教材選擇將傳統的方法與信息技術進行整合。數學教師不僅要掌握計算機技術，更要學會合理、科學地應用這種技術，傳承傳統教學模式的優點，發揮計算機輔助教學的長處，讓計算機輔助教學真正有益于教學實踐，有益于學生的提高與發展。
　　2.不僅要強調教師的“教”，更要關注學生的“學”。
　　課堂教學的精髓在于師生交流，因此，信息技術的運用與教師主導作用的發揮并不矛盾，教師不能因為多媒體的運用而放棄自身的作用，不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性。教師應幫助學生和發展主體性，要給學生盡可能多的觀察的機會、聯想的空間、思考的時間、質疑的余地、發言的權利，把學生放在主體位置，著重培養學生能力，讓學生在課件的引導下，學習新知識，建構知識體系，形成思維方式，提高解決問題的能力。
　　3.關注學生心理，課件形式應符合數學問題本質。
　　多媒體豐富多彩的視聽效果可以增強教學的直觀性和生動性，但不要忽略心理學中的有意注意規律與無意注意規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，干擾學生對數學問題本質的思考，熱熱鬧鬧一節課后，學生對課堂教學中數學知識掌握的程度卻大打折扣。
　　總之，在信息技術高速發展的今天，教育者應該充分應用信息技術為數學教學服務，應把主要精力放在開闊視野和教學思路上，通過信息技術主要呈現教科書以外的內容，向學生展示在生活中難以觀察到的現象，使學生更生動、更豐富地了解教學內容，為學生的探究活動提供平臺。要拒絕作秀，避免教師投入太多的精力制作一次性課件。計算機技術運用于教學之中，應當適度、適合，不要為了使用技術而使用技術。多媒體輔助教學只是一種較先進的教學手段，而非課堂本質條件，不能從一個極端走向另一個極端，而應根據教學的需要將信息技術與數學教學有效整合起來，加強粗線條的彈性設計，實現最優化，給學生足夠的探究與創新空間，向學生提供更加豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，讓教學隨機生成，讓數學教學更高效。