放開學生的

　　法國數學家波利亞說：“教師在課堂上講了一些并不重要，而學生想了和學了些什么更重要千萬倍。”課的質量，課的內涵，課的吸引力、感染力、輻射力，直接影響學生的知識積累、潛能開發、情操陶冶和價值觀的形成，影響他們今日的健康成長，明日的長足發展。教師只要用心去貼近學生，就能夠意識到課堂里學生的情感和變化，敏銳地解讀在教室里所發生的事情，而且能夠準確地監控自己的教學行為，并有能力預防及處理各種問題，這對教學成功起決定性作用。
　　其實，在自主學習、多元理解或交流互動中，學生往往會帶著已有的知識、經驗、思考、靈感、興致參與其中。這樣，在人與人互動、心與心交流、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會生成多姿多彩的課堂。教師只要牢牢把握這些契機，適時地做出反應和調整，就能使教學直抵學生的理智和心靈。
　　一、營造氛圍，激發動機
　　新課程標準認為：在課堂教學中，必須突破傳統的師生關系，營造愉快的教學氛圍。只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高。有位哲學家說過：在壓抑的思想環境中，禁錮的課堂氛圍中是不能產生創造性思維火花的。新課程的課堂，首先實現了師生角色的轉變，課堂上諸如“你觀察到什么現象”、“看到的現象有什么特點”、“你們還能發現什么”等民主性用語，營造了一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，教師只有尊重學生的主體地位，才能大大激發學生主動參與的積極性。
　　案例一：用生動有趣的語言、事例吸引學生。在具有嚴密的邏輯性的前提下，結合教學內容和學生的實際水平采用生動而富有感染力的教學語言來激發學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。一個笑話、一句生動的話、一個有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學生的學習興趣，增強他們克服困難、奮發進取的信心。如在講解“點動成線、線動成面”時，我拿出一個乒乓球向空中一扔，乒乓球劃出了一道弧線。然后我又打開了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉動，逐漸形成了一個面。這就是“點動成線”和“線動成面”，學生的興趣一下子就被調動了起來。“誰還想試一試？”有的設計方案，有的描繪實驗，有的對觀察到的現象進行分析……學生在興奮之時真切地體會到數學就在自己的身邊，這種貼近學生生活，現實而有吸引力的學習背景，激發了學生學習數學的興趣與動機，讓學生在自然的情境中愉悅地學習。
　　在課堂教學設計中，盡量為學生提供“做中學”的時空，不放過任何一個發展學生智力的契機，讓學生在“做”的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，完善認知結構，發展能力，塑造人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發展上。
　　二、創設情境，發展思維
　　新課標準要求：問題的呈現要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動的開展。問題是學生思考的源泉，創設一個好的問題情境能夠給學生提供廣闊的思維空間，滿足不同人的思維需求，讓不同學生都能在數學的學習中獲得一定的發展。教師的問題設計應該具有開發性，這樣做可以充分地釋放每一位學生的潛能和才華，促使學生多角度地去觀察和思考問題，讓學生的主體地位完全凸現。
　　在學生對新知識產生興趣，渴望深入探究其中奧妙時，教師應及時有意進行情感激勵，營造積極的心理場，如：“老師相信你能解決這個問題”，“也許仔細觀察，你會發現其中的規律的”，等等，點燃學生探究數學問題的欲望，使學生生發豐富多彩的個性體驗。只要是質疑中的細微發現，學生認為是新穎的、獨到的問題，教師都要給予贊賞和鼓勵。這樣才能使學生樹立信心，產生駕馭知識，運用知識，創造知識的自豪感。
　　三、給予機會，挖掘潛能
　　新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思維和方法，獲得廣泛的數學活動經驗