如何創設更有實效的課堂情境

　　摘 要： 作者認為，在新課程中的實施中，教師應創設生活化的情境、趣味性的情境、啟發性情境、探究性的情境、開放性的情境，讓課堂更有實效。
　　關鍵詞： 生活化情境 趣味性情境 探究性情境 開放性情境 啟發性情境
　　
　　教學情境是一種特殊的教學環境。教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。創設情境是為了學生在自己的認知結構中輕松愉快地生成新知。情境的創設要合適，必須講究實效。
　　教學情境可以貫穿于全課，也可以在課的導入、課的中間或課的結尾進行創設。
　　那么，在新課程的實施中教師應如何創設情境，讓課堂更有實效呢?
　　一、創設生活化的情境
　　新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸，強調讓課堂與生活緊密相連，是新課程教學的基本特征。為此，創設教學情境要注重聯系學生的現實生活，在學生的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。如果創設的情境離學生的生活經驗較遠，學生缺乏實踐體驗的機會，則不能有效激發其學習欲望。例如：教學《有趣的圖形》（認識長方形、正方形、三角形和圓）。師:請小朋友們仔細觀察，教室里有沒有我們今天認識的這些有趣的圖形。（小朋友大聲回答:有。）師:這些有趣的圖形在哪里呢?我們一起去找找看，找到了請你輕輕地叫它一聲，并用手摸一摸。（學生以小組為單位在教室里找這些圖形，由于教室里人比較多，因此學生可以到教室外面的走廊上找。）學生通過尋找身邊的平面圖形，不僅加深了對這些圖形的認識，而且在尋找的過程中深刻地體會到原來數學就在身邊，從而感受到學習數學的樂趣，增強學習的興趣。在教學“幾和第幾”時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景。在生動有趣的活動中，學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題，讓生活走進數學課堂。
　　二、創設趣味性的情境
　　情境只有在為教學服務的時候才能叫做好情境，不能為教學服務的情境是多余的。情境的創設應該是適當的，在為課堂教學服務的同時還要盡量做到簡潔充滿趣味性。
　　在教學“對數”一課時，為了提高學生理解對數概念及探究其運算性質的興趣，可設計這樣一個問題：一張0.083毫米厚的紙，對折3次不足1毫米，若對折30次，請同學們估計一下厚多少。學生各自估計后，難以得到結論。再告訴他們：其厚度比十座珠穆朗瑪峰疊在一起還高。引導學生列出算式：0.083×2。但計算2很不容易，怎么辦？至此形成懸念，學生求知欲一發而不可收。學生的問題意識、探究意識定會不斷加強。這種趣味性的情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發很有實效。
　　三、創設啟發性的情境
　　如在教學“軸對稱”時，我先給學生出示了直觀教具。把“臉譜”看做是平面圖形，聰明的學生很快說出了這些圖形的特征，并利用多媒體課件演示圖形對折后直線兩旁完全重合的情境，得出軸對稱的概念。在情境中認識軸對稱圖形，啟發學生的思維。
　　又8d2ccc211b40f86b20d852f2c3b040bb如，在教學《7的乘法口訣》時，教師可以讓學生看著情景圖，提一些相關的問題，在問題提出的引導上，教師要盡量引導學生，使其所提問題與上課內容是相關的，并且難易程度有區別。問題還要具有啟發性，才能引起學生更好地去探索。
　　四、創設探究性的情境
　　心理學表明，在教學過程中教師的作用是形成一種使學生探究的情境，而不是直接提供現成的知識。
　　例如，教學“圓的周長”時，首先引導學生回憶長方形、正方形周長的意義，出示圓環，讓學生具體說一說圓的周長是指什么？那么如何測量它的周長呢？學生稍加思考，答案很多。教師肯定學生的回答后又提問：“如果一個很大的圓無法滾動測量怎么辦？畫在黑板上的圓又怎么辦？”學生自由討論提出問題：“我們可不可以找一找圓的周長與圓內某些線的關系？怎樣去確定關系呢？這個關系在每個圓里都一致嗎？”學生帶著問題去實驗、觀察、思考、口述結論。學生探究時目標明確，注意力集中，觀察敏銳，思路清晰，表達確切，這樣課堂教學高潮迭起，學生學習熱情高漲，學得主動、輕松、愉悅。
　　五、創設開放性的情境
　　開放性問題是指條件多余或不足、答案不唯一的問題。由于開放性問題往往存在多種可能性，因此它能給學生提供多角度考慮問題的機會，使學生的思維得到發散、收斂和最優化，從而培養學生的創造性思維能力。因此，在課堂教學中設計一些“開放性”問題，讓學生自己想辦法，展開多角度、多方向的思維活動，可以大大培養學生思維的廣闊性和靈活性。如，在教學《位置與方向》時，我以望花湖和七十二譚為中心景點，要求學生以導游的身份向來自不同方位的旅客介紹景點方位，設置問題：如果你是導游，將按照怎樣的路線帶領游客去游覽？在這樣一個開放性問題的引導下，學生搜集可用的信息，并提出了多種不同的游覽方案。
　　教學情境的創設要符合所教學生的特點，要根據不同的教學內容有所變化。要巧妙地把創設的教學情境和教學內容建立起聯系，我們的課堂渴望一種“求真務實”的教學情境。愿我們創設出更多、更真正符合兒童內在發展需要的情境，為我們的課堂教學服務?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”。教學情境的創設和利用沒有固定的模式，教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人特點，更有效地創設教學情境，從而提高課堂效率。