優化提問策

　　課堂提問是任何教學活動中必備的教學形式，是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學形式。它既是重要的教學手段，又是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。“提問”包含了疑惑和解惑兩個方面，也界定了“教”和“學”的傳達和領會。“解惑”因“提問”而生，“解惑”與“提問”息息相關。問題建立的同時也就建立了答案生成的預設，建立了課程的教學節奏和教學進程。
　　然而大多數教師有這種感覺：許多學生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不夠熱烈，啟而不發，呼而不答，這給數學教學帶來很大的障礙。有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。
　　數學課堂有效提問的策略和方法有以下幾種。
　　一、巧妙提問能激發學生的學習興趣
　　在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發興趣，令人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。例如：在學習了《同類項》內容后，在課后小結時，我不是按照常規問：“今天我們學到什么？你有什么收獲？”而是先巧妙地舉一個例子：“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以比成什么呀？”學生們立即開展了討論，發言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊。”“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類。”等等。學生們充分發揮著他們的想象力，興趣盎然。我馬上追問：“那么同類項的分類應該注意些什么呢？”巧妙設計問題后提問，大大地激發了學生學習興趣，啟動了思維，學生牢固掌握了同類項的分類應注意的問題。
　　二、提問要注重問題的難度和深度
　　教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須讓學生經過認真思考，動一番腦筋后才能回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超出學生的智力范圍，也會使學生喪失信心，降低學習興趣。我們提倡從發展學生的思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點，以及課堂教學40分鐘的限制出發，通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、曲題直問、逆向提問、一題多問等不同方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性，促進學生知識技能的形成，促進學生健康情感的培養。
　　三、提問要精而準
　　蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。”因此，好的問題是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學情之后設計出來的。
　　“精”“準”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，而且要強調組合的最有效性，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使所有問題組成一個有機的嚴密的整體。學生解答這些問題時，既能理解和掌握知識，又能得到嚴格的思維訓練。而我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要教師從發揮形式的主觀能動性角度出發，多設計一些能啟發他們思考、拓展思維乃至創新的應用、綜合型的問題。
　　四、提問既要面向全體學生又要因人而異
　　提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可獲取知識營養，滿足其“胃口”的需要，使各個不同水平階段的學生都有機會參與答問。同時，教師應根據學生實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當“降級”，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創新性的問題，鼓勵創新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。
　　五、提問后要給學生留下思考、探索的時間
　　好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師要根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說對于事實性的低級認知問題（主要是考查對已學知識的記憶），等待1秒左右為宜；而對于批判性、問題解決和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態，即已出了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。
　　宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學的成效，學生的所獲，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。
　　因此對待課堂提問，教師要心中有學生、有目標、有策略，在動態生成的課堂中，要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效作用，真誠地把學生當成學習的主人，精心設計對學生理解和掌握相關知識起重要作用的問題，引導學生學習數學知識，積極參與整個學習過程，真正激發學生的思維，使數學課堂教學更有效。
　　
　　參考文獻：
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