優(yōu)化提問策

　　課堂提問是任何教學(xué)活動中必備的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。“提問”包含了疑惑和解惑兩個方面，也界定了“教”和“學(xué)”的傳達和領(lǐng)會。“解惑”因“提問”而生，“解惑”與“提問”息息相關(guān)。問題建立的同時也就建立了答案生成的預(yù)設(shè)，建立了課程的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程。
　　然而大多數(shù)教師有這種感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。
　　數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略和方法有以下幾種。
　　一、巧妙提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，令人深思，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在提問時，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，巧妙地設(shè)計問題，抓住契機，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識。例如：在學(xué)習(xí)了《同類項》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時，我不是按照常規(guī)問：“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”而是先巧妙地舉一個例子：“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個子高低去排隊，那么今天學(xué)習(xí)的同類項可以比成什么呀？”學(xué)生們立即開展了討論，發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊。”“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類。”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。我馬上追問：“那么同類項的分類應(yīng)該注意些什么呢？”巧妙設(shè)計問題后提問，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟動了思維，學(xué)生牢固掌握了同類項的分類應(yīng)注意的問題。
　　二、提問要注重問題的難度和深度
　　教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，動一番腦筋后才能回答。因此，問題的難度和深度應(yīng)適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學(xué)生的思維活動；而難度過大，超出學(xué)生的智力范圍，也會使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)，通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、曲題直問、逆向提問、一題多問等不同方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性，促進學(xué)生知識技能的形成，促進學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。
　　三、提問要精而準(zhǔn)
　　蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。”因此，好的問題是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學(xué)情之后設(shè)計出來的。
　　“精”“準(zhǔn)”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，而且要強調(diào)組合的最有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使所有問題組成一個有機的嚴(yán)密的整體。學(xué)生解答這些問題時，既能理解和掌握知識，又能得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。而我們在課堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要教師從發(fā)揮形式的主觀能動性角度出發(fā)，多設(shè)計一些能啟發(fā)他們思考、拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型的問題。
　　四、提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異
　　提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使各個不同水平階段的學(xué)生都有機會參與答問。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平，設(shè)計不同的有梯度的問題：對學(xué)困生可適當(dāng)“降級”，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創(chuàng)新性的問題，鼓勵創(chuàng)新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　五、提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時間
　　好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學(xué)問。教師要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。一般來說對于事實性的低級認(rèn)知問題（主要是考查對已學(xué)知識的記憶），等待1秒左右為宜；而對于批判性、問題解決和決策等高級認(rèn)知問題，等待時間要適當(dāng)延長。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，會作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已出了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。
　　宋代教育學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學(xué)的成效，學(xué)生的所獲，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講，更在于會問。
　　因此對待課堂提問，教師要心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略，在動態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效作用，真誠地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識起重要作用的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，積極參與整個學(xué)習(xí)過程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］沈松乾.課堂提問的到位.
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