創建校園英語文化環境對我院大學英語教學的輔助作用

　　摘 要： 新建本科院校在大學英語教學中，存在著學生英語水平參差不齊、班容量過大、課時短少、教學設施落后等問題。這些問題不能僅靠傳統課堂上的教學解決，還要創建校園英語文化環境，使學生的學習時間和實踐更具靈活性，從而實現大學英語教學效果良好和學生英語綜合運用能力提高的雙贏。
　　關鍵詞： 新建本科院校 校園英語文化環境 大學英語教學 輔助作用
　　
　　一、校園英語文化環境對英語教學產生積極作用的理論依據
　　學習語言的關鍵在于創造環境。以色列大學英語教授B·斯波爾斯基（Bernard Spolsky）在《第二語言學習的條件》（Conditions for Second Language Learning）（牛津應用語言學叢書）一書中詳盡地闡述了學習第二語言的七十四種條件，并總結概括成了第二語言學習條件的基本公式：Kf=KP+A+M+O，其中的M代表影響個體第二語言學習的因素，如個性、態度、動機、焦慮等；O代表學習第二語言的機會，包括接觸條件、練習機會條件、開放環境條件等。從公式中可以看出M和O的值完全可以在后天的條件下發生變化。建構主義也認為，“學習是學習者在外部環境下（包括教學環境、家庭環境直至整個社會環境）主動建構意義的過程”，強調了學習環境的創建對學習者知識建構的積極作用。國內大學英語教學界的學者和專家對此也進行了廣泛研究。在中國知網上的中國高等教育期刊文獻總庫條目中查閱1979—2010年間以校園英語為主題的期刊總數為555條，其中最早涉及這一話題的是胡文仲教授于1982年4月發表在《外語教學與研究》上的一篇名為《文化差異與外語教學》的文章。
　　二、我院校園英語文化環境的創建
　　隨著時代的發展和社會的需要，我國大學英語教學進行了以聽說能力為主的第三次改革。為實現這一改革目標，我們需改變傳統的完全依賴老師在第一課堂上講授知識、學生被動接受知識的教學方式，創設一個以學生為中心的校園英語環境。我院作為一所新建本科院校，存在著教學模式落后、學生英語水平參差不齊、班容量過大、課時數和時間不足等許多方面的問題。針對這些問題，有必要構建一個對第一課堂教學知識進行鞏固、拓展、消化運用的校園英語文化平臺，通過多種多樣的活動形式，讓更多學生有機會鍛煉自我、展現自我、完善自我直至超越自我，切實促進學生英語能力的全面提高。為此，我以我院剛剛成立的Time English（時代英語）協會為依托、以協會成員的英語水平變化為依據，對我院校園英語文化環境對大學英語教學的輔助作用進行相關課題研究。具體來講，在老師引導下，由該協會成員組織并參與校園英語活動，例如：校園英語電臺，每日英語晨讀，定期的話題討論，每年一度的“李陽瘋狂英語”杯演講比賽，以及觀看英文電影等活動。通過這些活動，受試者可以在一種輕松愉快、生動有趣的英語環境中自主學習，在沒有任何學習壓力的狀態下不知不覺地提高自己的英語綜合運用能力。通過這一課題研究，以期找到適合我院自身特色的大學英語教學方法，從而提高學生的英語學習水平，真正達到大學英語教改目標所提出的要求。
　　三、校園英語文化環境對我院大學英語教學的輔助作用
　　校園英語環境的創建對我院大學英語教學的作用主要體現在三個方面：教學環境、教學主體、教學模式。環境是指課堂教學環境與校園英語文化環境；主體是指老師和學生身份；模式是指大學英語教學模式。具體體現在以下三點。
　　（一）使課堂教學環境和校園英語文化有機結合。課堂教學不再是學生獲得知識的唯一途徑，我們通過校園廣播、英語角、英語短劇表演、英語演講、英語標識牌等多種形式創設一個立體化校園英語環境，讓學生一走進校園，就感受到強烈的英語學習氛圍，能夠時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內校外師生之間，學生之間交際的手段。課堂的教學目的不再是教科書上詞匯和語言點的講授，而是以教材為中心，進行文化“誘導”，激發學生的求知欲，促使他們通過校園英語文化環境這個平臺滿足自己的欲望，通過他們與別人進行相關問題的探討或者親自查閱資料，學生在不知不覺中提高了自己的語言表達能力和自主學習能力。
　　（二）實現教學主體的轉換。校園英語環境平臺改變了過去那種老師永遠是主體而學生永遠是客體、老師教與學生學的矛盾，真正實現了“以學生為中心”的教學理念，老師只是學生們的一個引導者、幫助者、組織者、管理者，有時還是一個共同學習者。學生可以參與各種形式的英語學習活動，在這些活動中，學生成為真正的學習的主體，在活動中掌握知識和運用知識，真正做到“學以致用”。
　　（三）教學模式實現了多樣化。任務型、自主學習型、探究學習型、合作型、問題解決型等教學方法都可以通過校園英語文化環境這個平臺得以實現，教學模式不再單一化，通過多種模式的實踐，切實體現了校園英語文化環境對我院大學英語教學的輔助作用，受試學生每學期的期末考試成績及格率為100%，第一次四級通過率為70%以上，較一般學生通過率高出近15%。
　　總之，校園英語文化環境的創建助推了新建本科的大學英語教學，增強了教學效果。這一環境使學生在課堂上學到的知識得到了有效鞏固，改變了學生“一學就會、學過就忘”的狀態。這一平臺使各種英語程度的學生都有親自參與、自我表現、自我提高的機會。學生們在參與各種英語活動的過程中，潛移默化地學到了大量的英語知識，自然提高了對語言的感知、認知和運用能力，并漸漸養成了良好的自主學習習慣。
　　
　　參考文獻：
　　［1］胡文仲.文化差異與外語教學［J］.外語教學與研究，1982.4.
　　［2］劉彩霞.全方位構建校園英語文化環境［J］.河南廣播電視大學學報，2008.7.
　　［3］施應鳳.新建本科院校大學英語教學存在的問題及對策［J］.文山學院學報，2010.4.
　　
　　課題項目:本文是衡水學院教育教學改革研究課題“創建校園英語文化環境對我院大學英語教學的輔助作用研究”結題論文，課題編號為jg2010019。