為大學英語教學插上信息化翅膀

　　摘 要： 在信息化大學英語教學實踐中，要發揮學生的主觀能動性。教師在教學中要充當組織者、倡導者、幫助者和促進者，而學生要充分發揮學習積極性、主動性、創造性。語境在語言交際中是相當重要的，而信息化教學可以為此做出巨大貢獻。本文應用了建構主義理論，為信息化教學改革找到了理論依據。
　　關鍵詞： 信息化教學 網絡 多媒體 大學英語教學
　　
　　1.引言
　　所謂信息化教學就是指以現代化的技術作為教學手段。信息化的概念是20世紀90年代的時候伴隨信息化的浪潮遍布全世界的。美國政府在1993年就提出了建設“國家信息基礎設施”，也稱“信息高速公路”計劃，主要是發展以現代化的信息化技術引導信息化的服務體系和推進信息化技術在各個領域得到長足發展和合理的開發利用，這也是教育改革的一項具體實施辦法。信息化教學已經深入人心。信息化教學模式為大學英語插上了騰飛的翅膀，不再有時間、距離、國界的限制。本文從語境、語義的角度分析了信息化教學的可持續發展空間。
　　2.大學英語信息化教學實踐
　　2.1信息化教學的特點
　　多媒體教室，利用現代技術開展教學新環境，使課堂教學不再呆板、模式化、僵硬化，而使課堂活起來，課堂內容動態化、形象化、立體化，學生能從多維空間感受教學的魅力所在。教學材料不再是單一的教科書、粉筆、磁帶，而是光盤、聲音、動感畫面、錄像及模擬的多維立體式景象。資源更加廣泛，資源利用率更高，可以優勢互補，發揮資源的最大價值。全球利用網絡獲得更多的素材和資料，學習不再是難題，現代化的輔助手段使教學變得輕松、活潑，信息化教學模式走進課堂。資源類型包括：電子書、教育網站、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。教學更富有個性化，學生學習更加自主化。這些資源為學生自學提供了珍貴的便利條件，足不出戶就可以在網上互動學習。任務型教學也應用到信息化教學中，要求學生集體寫作，合作完成教學任務，這也是當前國際教育的發展方向。學生迅速適應這種新型教學模式，領會教學理念，學會利用有效的教學資源才是最重要的。
　　2.2信息化教學中教師角色的轉變
　　在信息化的時代，教師不再是權威，網絡知識豐富、迅速、準確、直接。教師不再是課堂的主體，而是指導學生一步步地進行下去，起到引導的作用。教師成了引導者、幫助者、促進者、支持者，成了學生的“合作伙伴、設計師、開發商”。學生是學習的主體，受益者，應該在課堂上發揮主動性、創造性，培養創新精神、合作意識、大膽開拓精神，這也是新時代對未來社會主義接班人的需要。學生由被動變為主動，成為課堂的主宰。
　　2.3教學理論——建構主義理論
　　一般來講，教學改革都需要教學理論的支撐。建構主義理論是十年來影響深遠的理論之一。建構主義學習理論認為，世界是客觀存在的，而對于這個大千世界的理解和意義的領會卻是由人自己決定的。我們以個人經驗為依據來建構現實世界，由于個體經驗的不同，因此對外部世界的理解各有差異。建構主義重視學生原有的經驗，用自己的方式去理解世界，強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義認為學習過程是獲得外界信息的過程，知識不是教師傳授就能得到的，學習者在一定的情境下借助教師和學習伙伴的幫助，借助現有的資源，建構起知識的網絡，最終獲得知識。
　　建構主義理論認為要以學生為中心，要求學生在外部刺激后，重新加工信息，而不是成為被動的知識灌輸者。建構主義要求教師指導學生發揮最大的潛質，幫助學生完成知識組建，具體做法如下。
　　1.調動學生學習的積極性。
　　2.組織交流學習，取長補短。
　　3.提出適合的問題，引起學生oJgumIMFSpKIZO0n6GP1L3aOj5xOBsARhfhst8ckQDU=思考和討論，然后由淺入深，啟發學生找到規律和全面看問題。
　　2.4信息化大學英語教學背景下創設網絡認知語境
　　語言原本就是為某種語境產生的，話語和語境有著天然的聯系，無法隔離。人類學家馬林諾斯基曾說，一個沒有語境的話語僅僅是什么都代表不了的碎片。因此可以說沒有語境或者情境的話語沒有意義。從某種程度來說，語境決定語義，離開了語境，人們是無法得知真正的語義是什么。
　　語言的學習脫離不開語境，文化背景和情境會話在英語學習中顯得尤為重要，在信息爆炸的今天，我們可以在技術支持下為學生提供豐富的情境和語境，學生觸景生情，真實地再現給學生不一般的感受，教學素材的多樣化也為教學提供支持。學生身臨其境地感受到文化的差異，學習不再刻板，大大減少了跨文化的語用失誤。
　　教育部頒發了《大學英語課程教學要求》，把大學英語的課程標準和教學目的設定為：大學英語教育是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主，將多種教學模式集為一體的理念。
　　這種教學的優點是，學生通過實踐，有助于語言能力的增強和文化遷移的過度。語境是個復雜的概念，何兆熊將語境歸納為語言知識和語言外知識兩種。語言知識就是語言篇章中對上下文的理解和語言的把握，后者指的是知識的背景介紹、情景語境，以及知識間的相互關聯。例如：文化習俗、風土人情、習慣用法、特殊表達、特殊的會話規則；事件發生的地點、時間、人物、主題、人物間的相互關系。
　　2.5信息化教學挑戰傳統教學模式
　　傳統教學模式的特點是：以教師為中心，以教材書本為指導，以課堂為學習場景。讓學生從很狹窄的通道到達高深莫測的知識海洋深處，師生有些力不從心，都在搞疲勞戰術，填鴨式教學模式遭到質疑。在這種教學模式的束縛下，學生不能發揮主動性、創造性，缺乏探索精神。
　　3.多媒體教學存在的不足
　　好和壞就像孿生兄妹，總是同時降臨，在感嘆信息化教學帶來的便利和實惠的同時，我們不得不承認，信息化多媒體教學也存在諸多不足之處，有待改善。
　　教師跟不上新時代的要求，很多老教師對新事物接受慢，不能熟練運用信息化教學手段，往往有點力不從心，跟不上改革的腳步，導致很多學校教學設備擱置不用，浪費了大量的人力物力和教學資源，影響了信息化平臺的發揮和推廣，設備成了展品，筆記本電腦成了私人用品。還有的教師“新瓶裝舊酒”，把上課的備課筆記和書本上的東西照抄到屏幕上，上課少了寫字的時間，老師在上面讀，學生在下面記，一節課全是抄筆記，這些都是信息化教學中發現的問題。因此，在信息化時代，大學英語教師必須與時俱進，開拓進取。
　　4.結語
　　在教育信息化改革中，師范學校要培養出具有創新精神和現代教學能力，能夠善于進行素質教育的優秀教師。本文分析了建構主義理論在信息化教學改革的應用，信息化教學大大改善了傳統的教學模式，給教育注入了活力。先進的教學理念和現代化的教學資源將會促進信息化教學的全面發展和廣泛應用。
　　
　　參考文獻：
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