自主學習在英語學習中的作用

　　摘 要： 本文主要探討自主學習在英語學習中所起的作用。英語學習優良的關鍵在于學生自身的因素，尤其是可控制因素，比如動機、努力程度、學習風格、學習策略、情感因素等。作者認為提高學生自主學習的意識及培養學生自主學習的能力對提高英語水平起著決定性的作用。
　　關鍵詞： 英語學習 自主學習 二語習得 可控制因素
　　
　　1.自主學習的定義
　　“自主”和“自主性學習”的概念很難界定，有三個原因：第一，不同的作家用不同的方式定義這些概念。第二，隨著更多的討論和辯論，這些定義在不斷成熟。第三，這些概念已經在不同區域被開發，因此，他們已經確定使用不同的術語（Gardener and Miller，2002：5）。
　　二十世紀八十年代末以來，我們已經看到了有關自主學習這一概念的術語的增加：自我學習，自我監督，自我評價，學習策略，自助學習策略，戰略投資，學習培訓，自主學習。已經出現的概念把學生的自主性作為學生的目標，學習培訓或老師的鼓勵都朝向這一目標而努力。
　　在所有的定義中，我更同意Holec的定義：“能夠掌控自己學習的能力。”我認為學習自主性應該是指獨立地進行學習的能力。當學習發生在教室或課堂以外的地方，學生有能力控制自己的行為，并專注于他們要完成的學習材料或學習任務。這是一個需要建設和發展的能力。自主學習并不意味著放棄教師的指導，它輔助指導，使學習更加有效。
　　2.自主學習的特點
　　一些專家認為，一個自主的學生和良好的語言學生的特點幾乎相似。事實上，他們之間有共同點。我認為自主學習者的特點應該包括以下幾點：清楚地了解自己的學習風格與學習策略；對他們的學習任務，采取積極的態度；利用機會，在課內和課外用語言進行實踐，并愿意冒險；注意語言形式和意義；準備糾正他們的錯誤；調整自己的學習策略，在必要時提高學習能力；不要認為老師是個神，可以給他們掌握語言的能力。
　　對學習負責任的學生有以下特點：有能力定義自己的目標；對如何有效地運用語言材料有正確的認識；精心組織學習時間和學習策略的積極發展。
　　3.自主學習的影響因素
　　3.1影響第二語言習得成功的可控因素
　　第二語言習得是一個復雜的過程，受多種因素影響，內部因素或個人因素對學生個人的英語學習和最終成功效有很大的影響。在此主要討論可控個人因素對第二語言習得成功的影響。可控因素，指的是可以被學生指導和自覺控制的因素。因此，學生可控因素也被稱為自主學習因素。包含幾個方面：（1）態度和動機；（2）個人的學習策略；（3）情感因素。
　　3.1.1態度和動機
　　有許多研究人員定義過態度和動機。比較諸多定義，我更同意Gardner和Lambert（1972）給出的定義。他們把“動機”定義為第二語言學生的總體目標或方向，把“態度”看做是學生在為目標努力時需要的堅持性。他們還區分了第二語言學習的“綜合性”和“工具性”動機。前者是指學生學習第二語言時因為他對語言本身或語言涉及的文化感興趣，他有內部的動力。后者是指學生試圖通過掌握第二語言來實現其他的目標。這就是說，第二語言學習僅僅是他們使用的一個工具。例如：他們可能學習第二語言是為了通過考試，獲得更好的工作或進入理想的大學。在中國的學習環境中，工具性動機可能被視為決定第二語言學習成功的主要力量，因為動機影響著學生學習第二語言的努力程度。Gardner和Lambert認為，動機和態度是重要因素，這有助于決定不同的學生達到的學習水平。在某些情況下綜合性的動機可能會加快外語學習的成功，但在其他情況下工具性動機可能更強大。學習的社會環境強烈影響了動機的水平和類型。
　　毫無疑問，積極的態度和動機與第二語言習得的成功有關。動機與學習成功的關系是相互的，他們相互促進。但在學習的開始，動機是決定不同的學生達到學習水平的一個重要因素。我作為英語教師，看到積極的學生通常在課堂上積極參與，對老師教的內容有興趣，并學到很多東西。我們可以通過有趣的內容和與他們的年齡和能力水平相關的內容，使學習目的具有挑戰性和明確的學習目標，使課堂氣氛輕松活躍，以此激發學生的學習動機。在課堂上，我們可以經常更換課堂活動，任務和材料，以避免使學生感到無聊。我們也可以根據在不同學習情況下的學習材料和學習任務來安排一些合作學習活動。
　　3.1.2學生的策略
　　學習策略是影響第二語言習得的另一個因素，它與學習風格有關，但并不完全相似。學習風格影響學習策略，學習風格是人與生俱來的東西，而學習策略是學生學習第二語言的具體方法或技術。當學生使用策略學習東西，他們一般都知道，當問他們的時候，他們可以解釋為了嘗試學到一些東西他們做了什么。“學習風格”，通常指的是個人吸收、處理和保留新的信息和技能時用到的自然的、習慣性的和首選的學習方式（Raid，1995）。有些學生喜歡用“視覺”方式學習東西，有的喜歡用“聽覺”的方式。學習風格是潛意識的東西，而學習策略是有意識的。大量的研究都集中在認知學習方式上。一些研究人員區分了場獨立和場依賴學生。場獨立學生是指往往把細節和總的背景分開，而場依賴學生更喜歡從整體上進行把握。當然，學生的學習風格在課堂上會有所不同。教師應該鼓勵學生在學習另一種語言時利用一切可利用的手段。教師的任務是幫助學生們認識到他們的學習風格，幫助他們發現哪些策略更重要或對外語習得更有效。做到這一點，我們可以找出學優生們使用的什么策略。在教學實踐中我發現，語言水平高學生也很活躍，顯示了自己對學習過程和個人學習風格的認識，最重要的是靈活的和適當的學習策略的使用。總之，成功的學生比不成功學生使用更多的策略。成功的學生在其發展的不同階段能使用不同的策略。
　　3.1.3情感過濾
　　許多語言研究者討論過情感因素對語言學習的影響。克拉申提出了“情感過濾”論。它是指一個假想的障礙阻止語言學生從可得到的輸入中習得語言。“影響”是指動機、需求、態度和情感狀態等內容。如果學生處于緊張、憤怒、焦慮或無聊的狀態，他可能會“過濾掉”輸入，輸入將不會習得。這就是說，學生的習得將被他的精神狀態，也就是情感所限制。當學生有壓力，或動機不明的時候，過濾將“上升”。當學生輕松和動機明確的時候，“過濾”會下降。情感因素可能與個性有關系。活潑的或外向的學生可能會比性格內向的學生少受“情感過濾”的影響。他們更可能得到流利的口語。但不少學者懷疑，情感因素對學生的最終水平或能力有重要的影響。這些研究表明，教師應更多地關心學生的感情或心理狀態，及時給他們鼓勵，不斷降低他們的“情感過濾”。我在教學實踐中發現，學生不管是外向還是內向，如果他有“必勝信念”，通常能在考試中獲得高分。這就是說他很容易成功地學習英語。
　　4.結語
　　每一個外語老師和第二語言學生都對最有效的英語習得方法感興趣。但語言是一個復雜的系統，同樣復雜的是第二語言的學習。無數語言學者致力于第二語言習得的研究，試圖給后人一些啟迪。事實上，在第二語言學習的過程中，學生是內部因素，教師或社會環境是外部因素。只有當學生本身有學習動機時，教師或社會環境才是有幫助的，并對學習有很大的幫助。
　　通過以上的理論分析，我得出這樣的結論：自主學習在第二語言的學習中起著決定性的作用，所以我們應該幫助學生加強其自主學習的意識。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Gardner，David and Miller，Lindsay.Establishing Self-Access from Theory to Practice.上海：上海外語教育出版社，2002.
　　［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981.
　　［3］何兆熊，梅得明.現代語言學.北京：外語教學與研究出版社，1998.
　　［4］胡壯麟，劉潤清.語言學教程.北京：北京大學出版社，1988.