如何組織有效的英語課堂討論

　　近年來，我們對課堂教學不斷地進行改革與探索，其中的討論教學在培養學生表達能力和創新能力的方面取得了明顯效果。在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞提出的英語問題展開積極的討論，從而在英語知識的形成及應用上發揮群體的積極功能，在獲取知識的過程中學生的思維會得到發展，合作與創新精神會得到培養。討論教學能充分體現學生的主體地位，立足于學生的主動發展，比較適合初中學生的年齡特征。下面我談談自己在這方面的嘗試。
　　一、營造寬松的討論氛圍
　　心理學家羅杰斯認為：當一個人感到心理安全時，他就不會害怕表現它的發展思維和求異思維，他在進行發散思維時無需處于防御狀態，從而保持心理的自由。在教師提出討論的問題后，有些學生愛面子，怕答錯了被同學笑話，因而不愿回答；基礎較薄弱的學生往往一時回答不了，所以不要期待學生立即回答，要給他們思考的時間。在回答有不妥之處時，教師不能對學生“潑冷水”，打擊他們的積極性，應最大限度地肯定學生發言中的可取之處。我在整個教學中總是及時給予鼓勵、點撥、引導，用親切的目光，和藹的態度和熱情的贊揚來縮短師生之間的距離，使每個學生都感受到成功、進步的快樂，為學生營造一種心靈放松和敢于質疑的討論氛圍，這是順利進行討論教學的基本條件。
　　二、討論什么
　　討論雖然是培養學生探索精神、創造性思維和應用知識能力的有效途徑，但必須根據教材內容、性質和時機來選擇適宜討論的內容和知識點。我從下面幾方面進行選擇：（1）當課文內容可以根據學生接受能力予以適當擴展，以啟迪和發展學生思維時組織討論。（2）當知識內容屬于教學重點和難點而學生對此產生困惑時組織討論。（3）當學生和老師的意見產生分歧時組織討論。（4）當一個問題需要從多角度、多層次思考時組織討論。
　　三、怎樣討論
　　1.先傳授給學生一些科學的討論方法。這是有條不紊地進行討論的重要條件。根據教材的不同內容，組織討論的形式和方法也就不同，在課堂教學中要著重進行討論策略的指導。
　　2.設置討論點。要達到討論的應有目的，首先，討論的話題要選得巧，選擇的論題要新穎，要能引起學生討論的興趣，興趣是認識事物與探求知識的心理傾向，是未知先導，它能激起學生的討論激情。它們能有效地激發學生的學習動機，使有關器官處于最活躍狀態，調動學生積極主動地參與學習討論。只要話題選得巧，就能引起學生的討論興趣，使學生的神經從一開始就處于“不吐不快”的興奮之中。
　　3.討論形式要多樣。討論形式一般有以下幾種，形式因內容而異：①同桌討論：主要用于一些難度低的內容。例如：“how long”與“how soon”的區別等。②小組討論:前后四人一組，也可四至六人一組，主要用于難度較高且綜合性較強的內容。例如：什么場合使用被動語態等。③隨堂討論：一般在老師講完某一問題時對學生提出質疑，學生思考后自由發言。學生辯論后老師再歸納總結。④專題討論：主要針對教學重點，社會熱點，組織學生進行專題辯論，方式采用正反雙方進行。為使它有序進行，一定要告訴學生基本的辯論程序和注意點。例如：學完9B unit 2 Reading后組織學生用英語展開一個小型專題辯論：“Is it good or bad if robots do all of our housework?”通過辯論，學生可以鞏固課文知識和訓練口語，也可增加對未來生活的認識。
　　4.要控制討論的過程。剛開始時，學生有些不習慣，也一度出現了“混亂”和“沉默”的尷尬場面。但經過幾次組織訓練，學生很快適應并積極參與。下面我說說在討論過程中要注意的幾個問題：①要敢放。也就是教師要敢于放開討論，創造條件讓每一個學生都參與到討論中來，讓他們盡情發表自己的觀點，敢于說出自己的認識、感受、看法。這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學生主動參與學習并且培養學生的口頭表達能力，學生對討論的內容與結論能更好地理解與記憶，摒棄傳統的灌輸式教學模式。②對遠離議題的傾向和無關大局的爭論要及時引導，以免偏離主題，延誤時間。在冷場的情況下，教師要及時點撥或提出新的內容，使討論充滿活力，不能強灌，要循循善誘。③要善收。討論作為課堂的一個環節，不能無限制地討論下去。老師作為互動的一方要明白該收的時候要收，不能拖泥帶水。要善于把學生的看法逐漸地收攏起來，進行歸納，使學生真正明白道理，得到啟示，受到教育，使討論達到預期目的，最終完成教學任務。④巧妙地解決討論中的爭執。比較法和換位法是行之有效的兩種方法。比較法：當課堂討論出現了幾種不同的觀點而爭論不休時，教師可把他們的觀點分幾塊寫在黑板上，讓他們把自己的理論依據羅列在各自觀點下面。而后引導他們進行分析和比較來解決焦點問題。此方法可以幫助學生理清自己的思路，提高自己的邏輯思維能力，從而提高討論的水平與質量。換位法：讓學生從對方的角度去思考一下對方的觀點，角色變了，看問題的態度、出發點與觀點也會隨之發生變化。此方法能幫助學生從多角度去思考問題的復雜性和多面性，有利于學生形成良好的討論習慣與全面的思維習慣。
　　總之，討論教學法可以改變學生被動學習的局面，可以讓學生親自參與到教學中，特別是能喚醒那些對學習無動于衷、態度冷漠的學生的意識，也有利于培養學生的表達能力，有利于優秀生與后進生的交流，大大促進后進生的轉化。經過相互討論，學生不僅能掌握科學文化知識，而且能培養創造思維能力與創新素質，這是英語課堂積極實施素質教育的方法之一。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］高慎英，劉良華.有效教學論廣東教育出版社，2004.5.
　　［3］朱慕菊等.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.4.