讓英語課堂教學活起來

　　每一位英語教師都希望把英語課上好，把英語課上活。如何讓英語課堂教學活起來？一堂活的英語課，應是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值的三維目標的統一。
　　一、教學目標活
　　教學目標是英語課堂教學“活”起來的先決條件，是教學活動的出發點和歸宿。英語教學目標決定英語課堂教學的方向、過程、內容和方式方法，關系到英語課堂教學的全局。教師必須先體會大綱要求，理清教材程序，了解認知前提，摸清學生心理狀態，然后才能制定出科學的英語教學目標。
　　教師心目中如果只有抽象的群體意義上的學生，那么其教學目標必然是全班一律。如果心中沒有一群活生生的學生，不考慮學生學習上的具體需要，沒有個性差異性的目標，就是一種“死”的目標。在課堂上，包括教師在內的每個生命體，在情緒、興趣、注意力、思維活躍性等諸多方面都是在不斷變化流動著的。在確定教學目標時，僅有一個個具體的靜態的學生，不顧及這種動態性而制定的目標，依然是不夠活的。因此，我們可以從三個方面使教學目標活起來。
　　1.變抽象的學生為具體的學生，對不同的層次學生應有不同層次的目標。
　　2.變靜態的學生為動態的學生，課堂上教師可以根據教學的實際需要，靈活地修正目標，使教學目標更符合學生的實際發展需要，而不是硬性去完成不適當的目標。如牛津英語預備教材中的Listening部分，只需讓學生理解聽做，不需要詳細講解。
　　3.在活動中，要讓學生明確學習目標，要注意激發學生興趣，喚起他們的求知欲，增強教學活動的目的性，減少盲目性。
　　在教學目標的把握上，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。要準確地把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養。這是務實、求活、和諧統一的基礎。應避免進入下列三種誤區。
　　第一，偏離教學目標，追求目標無論教學手段多么靈活，教學方式和設計多么完美，一切活動都是徒勞。
　　第二，教材給什么，就教什么。往往不能滿足所有學生的要求，不能將最新的、有用的內容教給學生，導致教學缺乏彈性和選擇性，限制學生視野的拓展。
　　第三，夸大情感目標，或刻意追求。學生的思想教育的熏陶是長期的，也是潛移默化的。并不是每一節課都有溫馨小提示。任課老師飽滿的精神面貌，良好的個性，以及對問題處理的觀點與方法論，時時刻刻都會感召學生，并融入學生生命成長的歷程。在牛津英語預備課程Unit 2 “My family”教學中，教師可以醫生的角色，看完病人，隨口一句話：“I am very tired，but I am happy because I help others.”以簡約的手法點題。
　　二、教學設計活
　　教學設計的立足點就是啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。具體的操作方式應考慮下列三個方面：其一，考慮全程設計，即對從開始的組織教學，從導入語，直到結束語的整個教學過程，要有一個精心的設計。在牛津英語預備課程Unit 2 “My family” Task部分，我呈現的導入語是：When I am a student，I have a dream，I want to be a doctor，a good doctor.Now my dream comes true.（展示教學掛圖，戴上醫生的帽子）There are many patients.They are waiting for me.巧設導入語，可以在課一開始就激起學生學習的情趣，引起學生探究的好奇。此外常見的導入語還有以舊帶新，做好平臺的鋪墊漸入知識的佳境。其二，考慮板塊結構，即把幾個重點內容作為幾個相對獨立、相對完整的教學板塊來精心設計。教師把現有的學生水平、知識背景、生活經驗應有充分的估計。在設計的難度、步驟、學生活動的分工，都有合理的時間分配。其三，精心設計好各教學步驟之間、各重點內容之間的過渡環節。應注意各個活動的過渡語。它是教師思路的引領，使各個教學步驟的銜接自然、嚴密、緊湊，從而使整個教學設計，張弛有致，自然流暢。
　　一堂活的課作為一個有機的整體，是由不同的知識上下聯系的，給人的感覺仿佛是如行云流水，一氣呵成。
　　三、教學內容活
　　活的教學內容是師生相輔相成的互動和創造過程。教師提問的語言指向要準確，沒有誤導；提問的目標要明確，沒有泛化；學生問題的回答要有質、有味，注意概括和生動。真實的教學情境是具體的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞。真實的課堂應該面對學生，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展，是真實自然的師生互動過程。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，隨意刻畫和灌輸。
　　在英語課堂教學中，語言環境是否真實直接影響學生能否真實地運用語言進行交流。教師要精心設計課堂教學活動，憑借生活經驗創設生動、真實的語言環境，讓書本知識與生活實際結合起來，使知識遷移于生活。讓生活情景在課堂中模擬和再現，能強化主體意識、生活意識，學生學起來倍感親切，興趣盎然，在情境教學中使聽、說、讀、寫這四個部分有機地結合起來，從“學會”知識到“會學”知識，尤其是通過活動學生能夠恰當地“運用”知識，并且能用所學知識和技能來解決新問題，實現了由知識到技能的轉化，激發他們使用英語進行活動的積極性。因此，情境教學不但能使學生學到知識，而且能鍛煉學生的口語表達能力、思維能力和創造能力，讓學生利用所學的知識，在用中學，學中用，學用結合，從而使學生在輕松愉悅之中步入英語學習的殿堂，從而激發學生學習語言的興趣。
　　課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂教學才能真正活起來。