新課程下的英語教學不能放棄“背誦”

　　一
　　談起背誦，也許有人會認為這是一個老掉牙的問題。的確，背誦教學不像教改中所涌現的一些名詞術語那樣花枝招展，怡人耳目。在實施素質教育的今天，若再強調背誦，似乎過于迂腐。其實，這是一種誤解。背誦是一種經久不衰的英語教學方法，是傳統教學的“法寶”。它是實實在在的語言輸入，是學習、積累語言的有效方法，亦是培養語言能力的有效手段。在現在的英語教學過程中，我認為背誦教學仍然是非常重要和必要的。
　　（一）背誦符合語言學習的規律，有利于學生語感的培養。
　　所謂語感，即是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。它不能離開具體的語言環境而存在，是在大量的個體語言經驗積累的基礎上形成的悟性的總和。是讀者與讀物之間精神交流和情感呼喚的結晶。
　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”熟讀成誦早已被實踐所證明，是語文教學的一種重要方法。英語教學也是語言教學，因此，背誦也應是英語教學行之有效的方法。語言是人類交際的工具，由大量的字、詞、句構成，它們的用詞造句許多都是約定俗成的，并且，任何一門語言的學習都有一個從模仿到逐漸學會運用的過程，是一個在頭腦中大量儲存語言信息，并在實踐中練習、提高的過程。根據克拉申的“輸入假說”理論，模仿就必須有大量的信息輸入、積累和儲存，只有在輸入、積累和儲存到一定程度時才會有信息的輸出。只有多讀多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。著名語言學家朱光潛說過：我覺得初學外語者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它懂透背熟，真正消化成自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感。
　　（二）背誦符號素質教育的要求，有利于學生聽、說、讀、寫能力的培養。
　　一些教師和學生，對背誦認識不足，以為背誦只是死記硬背一些“死”的東西，沒有多大意義，況且這是老套套，有悖當今教改的宗旨，加重負擔，所以平時不重視背誦練習，造成“巧婦難為無米之炊”的尷尬。例如聽力、口語測試時，很多學生讀一篇文章，不是讀錯讀漏，就是讀破，結結巴巴，更別談語音正確、語調優美了；書面表達時，三言兩語，無話可說，或文意混亂，不知所云。在實際生活中，我們所學的英語更是“聾子英語”、“啞巴英語”。“不刮春風，難行秋雨”，“沒有春華，哪有秋實”？造成學生聽、說、讀、寫能力如此低下，平時在英語教學過程中忽視背誦是根本原因之一。
　　我們開展素質教育，就是要通過提高學生的素質而形成能力。我認為在英語教學中提倡背誦，非但不是與當前實施的素質教育背道而馳，相反，恰恰是素質教育的一種重要的教學方法和學習方法。“熟能生巧”，“好書不厭百回讀，熟讀精思理自知”，這些突出地說明了熟讀背誦對提高學生的聽、說、讀、寫綜合能力的作用。背誦必須經歷一個“聽讀在前，理解在后”的過程，學生朗讀或背誦教材中的范文，可以掌握語音語調重讀節奏等技巧，有利于語法詞匯的鞏固，有利于口語與書面表達能力的提高，有利于英語語感的增強和發展，對于學生聽力的提高也不無裨益。同時，在老師的講解分析后，讓學生反復誦讀課文，自己去感知、體會課文的語境、語法的運用，還有利于發揮學生的主體作用，培養學生的主動學習能力和學習習慣，真正做到“學為主，教為輔”，達到實施素質教育的目的。
　　（三）背誦符號中學生身心發展規律，有利于學生的終身學習
　　背誦是增強記憶，促進思維發展的一種有效方法。心理學家研究發現：記憶是思維的基礎，是知識的積累，是智慧的根源，是整個心理生活的基本條件。沒有記憶，就沒有知識的積累，喪失智慧，無法運用思維，也就是說失掉整個心理生活。因此，記憶對一個人的智慧、思維和求知來說是極其重要的。而記憶與背誦卻是相輔相成的辯證關系。記憶強的人就易于背誦，甚至有過目成誦，聞而不忘的情況；經常背誦又可增強記憶。
　　越來越多的研究證明，十四五歲的初中生精力充沛，思維活躍，正處于記憶發展的高峰期，過了這個臨界期，人的記憶能力和語言能力就日趨下降。并且，大家都有這樣一個體驗：幼年時背誦的東西，盡管有時不知其意，但常常一生難忘。我認為，盡可能讓機械能力強于理解能力的初中生多背、多記一些英語單詞、語法和語言材料，擴大語言信息儲存量，既能充分利用現有的記記憶資源，又能提高學生的記憶能力，是非常符合中學生的身心發展規律，有利于他們終身學習的。
　　二
　　既然背誦在中學英語教學中是如此重要，那么應該如何指導學生進行背誦呢？在多年的英語教學中，我形成了一些自己的做法。
　　（一）提高學生對背誦意義的認識，端正態度，明確目的，調動積極因素。
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”隨著年齡的增長，學生的理解能力逐漸增強，簡單機械地背誦不但費時費力，而且容易產生厭倦、冷淡、消極的情緒，因而效率很低。為讓學生“好背誦、樂背誦”，我常給他們講些有關名人的背誦故事，以挖掘學生的潛能，砥礪他們的意志。并通過教師“范背”或小組背誦比賽的榜樣激勵、課文角色扮演興趣激勵等多種方式來調動學生的積極因素，提高他們的背誦熱情。
　　（二）指導學生背誦技巧，幫助學生理解記憶。
　　語音不準或者不會讀通常是背誦的一大障礙，影響學生背誦的信心。教師可通過錄音或者范讀來糾正學生的語音語調，增強背誦節奏，提高背誦效率。對于那些句子較長、結構復雜的文章，切不可死記硬背，而要在理解的基礎上進行背誦，以提高背誦的速度，增強學習效果。也可通過抓關鍵詞語，化整為零，化難為易分層進行背誦。總之，背誦要講究技巧，以達事半功倍之效。
　　（三）要求學生常溫習、多運用。
　　按照艾賓浩斯的遺忘曲線，背誦了的東西經常復習，就不易忘記。因此，要經常復習，不斷鞏固。“溫故知新，熟能生巧”，其前提都是背熟和溫習，同時要多運用。記憶于心的東西，要經常提取出來，運用到實踐中去，通過各種活用材料練習，才能內化、活化語言材料，也只有這樣，才不是簡單機械的死記硬背。這既是知識遷移（亦即轉化）為能力，發揮好記憶的功能所必需的，又是鞏固記憶的好方法。“學習的目的在于運用”（毛澤東語），背誦、記憶的目的也全在于運用。
　　最后，借用蜚聲中外的現代畫家和藝術大師劉海粟的話作為本文的結尾：“對于英語（原為‘語文’）課，‘背’是一種行之有效的學習方法，萬萬不可棄之不用！”