如何讓學困生走出學習英語的困境

　　一、學困生成因分析
　　1.教育因素。
　　一些地方教學條件相對薄弱，特別是英語啟蒙教育參差不齊，到了初中，隨著內容的增加，問題越來越多，一些學生喪失了學習的興趣，最終產生厭學情緒。
　　2.教師因素。
　　部分英語教師教學水平偏低，在平時教學中實行題海戰術，讓學生做大量的練習，一味強調應試教育而忽視了基礎知識的教學。有些教師對學困生缺乏信心、耐心，聽之任之，加重了兩極分化現象，降低了學生學習英語的積極性，也影響了英語教學質量的提高。
　　3.家庭因素。
　　家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不合適的家庭教育對學生的性格和學習會產生負面影響。家長文化程度不高，基本沒有能力或時間指導子女學習英語，同時對子女英語學習的監督意識也較薄弱，使家庭教育在學生的英語學習中不能發揮其應有的作用。
　　二、學困生的轉化
　　（一）為學困生樹立學好英語的信心。
　　1.用“愛心”喚醒“學困生”的學習熱情。
　　關愛與真情是教育的第一要素。教師要學會利用情感的特點，用自己的愛去感化“學困生”，使之逐步養成良好的行為習慣，無論在學習上還是生活上都要對他們多加關心、照顧。課余時多接觸他們，與他們多聊聊天，了解他們學習上、生活中的困難，用愛心去撫慰他們并提供幫助。實際上，“學困生”的心靈是很脆弱的，很容易受到傷害。平常他們受到的表揚較少，斥責較多，更渴望能夠得到教師和學生的理解和幫助。只要教師去捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，就能使學生的進取之“火”燃得更旺，使學困生找到克服困難的勇氣和信心。信心是成功的法寶，有了學習的自信，他們才能以良好的精神狀態投入學習，從而逐漸提高成績。
　　2.用“激勵”“激發學困生的學習興趣”。
　　教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒，主要就是激發學生的興趣。因此，教師在教學中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，努力創設有利于激發學生內驅力的學習環境。應從“學困生”的身心發展特點出發；培養他們的興趣和愛好，做到趣中促學，使他們建立積極的、穩定的學習興趣和學習動機，徹底轉變學習態度。培養他們的榮譽感，讓他們產生積極進取的心理，從而獲得更大的進步。
　　3.讓“學困生”享受更多的愛和尊重。
　　從心理來講，“學困生”更需要老師的尊重和關心，只有在人格上受到尊重、愛護，才能使他們在寬松、和諧的學習環境中輕松愉快地學習。因此，教師不能以各種貌似正當的理由來傷害學生的自尊心，要充分信任和尊重學生，把“學困生”從自卑中解放出來。對于那些考試分數較低的學生，不歧視、不放棄、不在班里公布成績，而是個別交談，幫助他們分析原因，找出解決問題的辦法，對他們表現出來的優點、長處，要及時給予鼓勵、表揚，激發其學習熱情和信心。
　　4.讓“學困生”體會成功的喜悅。
　　在英語教學中，教師要能正確地運用教育學、心理學等方面的知識，使用科學的方法指導學生學習英語，既要給學生主動學習的動力，又要創造一個寬松、和諧愉快的學習環境，培養學生自覺學習的能力。只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，英語教學中的“學困生”才能真正走出學習困境，成為學習的主人。
　　（二）因人而異，因材施教。
　　材是指學生——人才，也指教材。不同的學生，其個性和英語基礎都不同，教學要求和教法也應有所不同。學生的情況不同，教法也就不同。轉化“學困生”的有效辦法就是對“學困生”放低要求，從最基礎抓起，適時、適當地因人進行學習指導，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”。重視作業信息的反饋，與個別“學困生”進行信息交流，這樣的指導才會起到既有針對性，又能促進提高的效果。教師在與學生面對面交流時，既要講解做題思路及過程，又要引導學生領悟學習方法。另外，要重視發揮集體的力量，指導學生“合作學習”，實行“一幫一”的承包責任制，讓優秀學生輔導“學困生”一起研討學習內容，優化學習方法，讓“學困生”處于濃厚的學習氛圍之中，提高學習能力，從而實現共同進步。
　　（三）轉化英語學困生的關鍵——加強學法指導。
　　學習不僅要掌握一門學科的基本知識，還要掌握學習的方法。良好的方法可以在遷移規律的作用下，使知識觸類旁通。古人言：“授人以魚，只供一飯之用；授人以漁，則終身受用無窮。”因此我引導他們掌握學習方法，教會他們怎樣學、學哪些，具體做法如下。
　　1.課前預習好，學習效率高。
　　預習在整個英語學習過程中起著十分重要的作用。它是學習方法，也是學習習慣，而大多數英語學困生忽略了此環節。預習能讓學生掌握正確的學習方法，不斷培養其自學能力，使學生學習能力逐步提高。
　　2.學習勤督促，練習做適當。
　　對學困生的作業教師應勤督促，勤檢查，勤指導。逐步培養他們閱讀外語的能力及習慣，以此鞏固所學知識并增加詞匯量。
　　3.方法指導好，單詞記得牢。
　　學習英語的難點之一就是如何記憶大量的單詞。教師可首先教會學困生音標的準確發音，讓他們了解拼讀規律，根據發音記單詞；在此基礎上再指導學困生通過分類記憶法，聯想記憶法及比較法等技巧背單詞。
　　教者，長善而救其失也，相信我們本著“以人為本”的理念，從關心學困生的點滴做起，和他們一起努力，一定能取得可喜的成績。
　　
　　參考文獻：
　　［1］英語課程標準.人民教育出版社，2003.
　　［2］韓仁生.韋納的歸因理論及其在教育上的應用，1994.