小議初中英語有效的課前預習

　　摘 要： 所謂課前預習，就是在教師講授新課之前，學生預先自主學習。課前預習在學生的學習過程中起著承上啟下的作用。它不僅可以使學生了解到將要學習的新內容，為學習新知識做好準備，而且對提高學生學習效率和成績、培養自學能力都有十分重要的意義。
　　關鍵詞： 初中英語教學 課前預習 自學能力
　　
　　2010學年我校開始施行“三設計，三為主”教學，“導學案”是從傳統的教案轉換而來，把原來教師自備、自用的“教案”設計成師生共用的具有公開性和透明度的“學案”，教學重心由教師的如何教轉移到如何讓學生學會、會學。它主要由“預習環節、授課環節、訓練環節”三大板塊組成。它更好地溝通了師生之間教與學的關系，增強了教學的民主性和雙向交流性，尤其是預習導學這一課前環節的作用不容忽視。它的設計使得學生的預習作業不再僅僅停留在口頭流于形式，而是以書面的形式記錄下學生完整的預習過程，教師的課前批閱更容易引起學生的重視，從而達到提高課堂效率益的目的。
　　在教學實踐過程中，我們越來越體會到：學生預習工作的有效性在很大程度上取決于預習導學環節的設計的合理性，因此如何更科學地設計預習導學環節，是我們需要探討的問題。我們在教學中堅持三個原則：（1）明確預習目標，重點突出。（2）豐富預習內容，形式多樣。（3）明確預習要求，檢查到位。經過實踐，我將一些心得體會歸納為以下四個方面。
　　一、預習導學環節的設計原則
　　1.預習題的設計要有梯度
　　預習題要面向全體，由淺入深，讓學生有發揮的空間，激發學生的興趣，逐漸養成良好的預習習慣。
　　2.預習題的設計要有針對性
　　根據需要，布置預習時可將新課中的重難點設計其中，針對性強，能直接體現預習的有效性。
　　3.預習題的設計要有一定的趣味性
　　教師可以設計一些其他題型，如連線、猜意、填空、縱橫字謎游戲等，預習效果會更好。
　　4.預習題的設計要便于檢測
　　預習題在設計時注意設計成便于檢測的題型。
　　二、預習導學環節的題目類型
　　1.詞匯的預習
　　（1）注音標、寫中文。這種題型比較簡單，借助詞典基本上所有學生都能完成，但經常使用學生會感到枯燥。
　?。?）連線。可以是詞義配對的連線，也可以是單詞與圖片的連線，或者反義詞連線等，都能達到詞匯預習的效果。
　?。?）填空。把生詞設計在句子中，讓學生完成句子。這種題型對部分學生來說有點難，但我們可以給出生詞的首字母以降低難度，使更多的學生取得預習的效果。
　　（4）縱橫字謎游戲。把生詞設計在一張字謎表格中，寫上一些提示字母，旁邊列出生詞中文或者英文釋義，讓學生根據提示在字謎表中填入生詞。這是學生非常喜歡的題型，但需要花費教師較多的時間，而對于部分學生來說題型也偏難，因此可以在調動學生興趣時選擇性地使用。
　　2.語法的預習
　　語法一直是困擾初中生的一大難題。很多學生是語法規則背得滾瓜爛熟，真正運用時卻不知所措。因此，在預習語法知識的時候，應讓學生先找出本單元的例句，然后自己動腦找規律、得結論，達到活用語法的效果。
　?。?）找規律，得結論。這是在語法預習中常用的題型。
　?。?）改錯。這是較受學生歡迎的一種題型，在預習了新的語法后，要求學生把句中的錯誤找出來并加以改正，很多學生都能從中獲得成功的喜悅。
　　（3）中英互譯。在預習了某個語言點之后，有時采用這種形式檢測學生自學的程度，但對半數學生來說有一定難度，因此較少采用。
　　3.閱讀的預習
　　（1）是非題。根據課文內容判斷句子對錯，如遇錯題要求學生改正。在題目中有直接能從文中找到的句子，也有通過上下文才能判斷的句子。
　　（2）回答問題。先設計幾個低難度的判斷題，然后是幾個以“wh”開頭的特殊疑問句。
　?。?）找主題句和支撐句。常用在預習科普性或議論性的文章中，包括找全文的或是某個段落的主題句，并且找出相應的支撐句，這對理清全文的思路很有好處。
　?。?）填表題。常用于敘事性文章的預習，比如按時間的順序填寫事情發展的過程或按人物角色填寫不同的言語思想行為。
　　預習的題型是隨著學生的學習情況和學習需要而不斷改變的，教師緊密結合教材內容和學生實情，更科學合理地設計預習任務，才能有效地指導學生預習，使預習發揮應有的作用。預習導學環節能夠幫助教師了解學生知識的最近發展區，發現學生學習中存在的問題，以便進一步確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度，改變傳統的教學模式，真正做到有的放矢，為每一個學生的發展提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所。
　　三、培養學生課前預習的習慣
　　首先，教師應明確要求學生認真完成預習作業。其次，教師在課前了解其預習的情況，在課上針對預習結果，給予指導，并讓預習結果比較好的學生談心得，談體會，從而激發其他學生課前預習的積極性和主動性。經過一段時間以后，學生就會體會到預習的好處，并主動預習課文，養成良好的預習習慣。
　　四、指導學生掌握課前預習的方法
　　1.單詞預習
　　（1）要求學生看著音標，先劃出單詞對應音標里的元音音素，接著在單詞音標里標明音節，然后嘗試著根據音節拼讀單詞。
　　（2）聽錄音核對，看看發音是否正確，如有不對的地方馬上糾正。
　?。?）了解該單詞的詞性和詞義。詞性如名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞等。
　?。?）找出這個單詞的所有派生詞，擴展詞匯量，可適當做一些造句練習。
　　對難理解或不會用的單詞和詞組不必過分“糾纏”，可在課堂上認真聽老師講解，過了單詞這一關，學生學習英語就容易多了，學習的積極性也越來越高。
　　2.朗讀預習
　　語音語調的預習可通過跟讀課文錄音來進行。學生第一遍可以靜聽錄音，整體熟悉語音語調。第二遍分段聽錄音跟讀模仿，并有意識地用鉛筆在輕重讀、連讀、升降調等地方做標記。第三遍是不聽磁帶，自己讀，大致了解課文的內容。時間允許的話，還可合上書本聽錄音跟讀。這樣通過反復聽、跟讀，對于培養學生正確的語音、語調和語感，正確的模仿能力和表達能力，都起到了非常重要的作用。
　　“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終生受用無窮。”預習導學是學習新知識的必備環節，它讓學生自主學習，鼓勵學生對待問題敢想敢問，讓學生從發現中尋找快樂，主動獲取知識，體會知識的使用價值。讓學生真正成為學習的主角，為他們的終身學習奠下良好的基礎。
　　
　　參考文獻:
　?。?］包高彬.中學英語教學策略與藝術.長春:東北師范大學出版社，2000.
　　［2］胡文仲.英語的教與學.北京:外語教學與研究出版社，1989.