體育課堂教學學生學法指導

　　體育課堂教學方法的改革是體育新課程改革的重要內容之一，它不單單指教師的教法，還包括學生的學法。因此，體育教師在教學中既要使教法能激發學生的體育學習興趣，又要指導學生進行有效的學習。只有這樣，體育課堂教學才能取得較好的效果。那么，如何加強學法指導呢？
　　一、自主學習方法的指導
　　課程標準確立了體育與健康課程的目標體系，但對于如何實現這些目標，并未作詳細的規定，這意味著對每個學生來說，實現目標的途徑可以是多方面的。例如，提高力量這一目標，有條件的學生可以采用健身器材，無條件的可以采用俯臥撐、引體向上等練習方法。此外，由于不同學生在體能、技能、興趣和愛好等方面存在差異，每個學生都有達到相同目標的最適宜的方法，因此，在教學中，我們應該留給學生自主選擇學習內容和學習方法的空間和余地，不要給學生規定過分統一的要求。讓學生學會自主學習，也就是教學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導，最終實現學習目標。總之，自主學習可以提高學生的主體意識，突出學生的主體地位，使學生從過去被動執行教師的教學計劃轉變成主動完成學習計劃，從而增強責任感，樹立自尊和自信，掌握終身學習的方法，為今后堅持體育鍛煉奠定良好的基礎。
　　二、合作學習的指導
　　合作學習也是自主學習的一種形式。合作可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。合作可以使學生產生更多的靈感，獲取更大的收益，得到更好的體驗。國外的體育教學十分提倡合作學習的方式。體育運動本身的特性之一就是合作，無論是集體運動項目還是個人運動項目，學生在體育學習過程中都需要合作。然而，在我國傳統體育教學中，一些教師不太重視指導學生進行合作學習，習慣于讓學生進行個體練習，特別是在一些非集體的體育活動中更是如此。當然，強調教師對學生合作學習的指導，并不是排斥學生的個體練習。在體育教學中，讓學生進行個體的練習也是實現合作的保證。
　　在體育教學中，教師可以采用游戲活動、集體性的運動培養學生的合作意識和行為。即使是在非集體的體育活動中（如體操），也應該給學生提供相互幫助、相互指導的機會，培養學生的合作精神。
　　三、創造學習的指導
　　在傳統的體育教學中，教師往往習慣于采用灌輸式的教學方法，學生只需“跟我學”就可以了，因此，學生似乎也形成了這樣的習慣：老師做什么，我就學什么；老師教多少，我就學多少。學生無需多動腦筋，更無需創造性地進行學習。只要有學生略出思想或行為上的“越軌”，馬上就會遭到老師的指責。這樣的教學方法實際上泯滅了學生的創造性。
　　創造性的培養應該從小開始。實際上，兒童在幼年時期就常常表現出良好的創造力，他們會用積木或手邊的一些東西，在床上、地板上、沙灘上、建筑工地上、山溝溝里構建自己想象中的天地。因此，鼓勵學生進行創造性學習，形成創造性學習習慣，不僅能使學生獲得更多的知識和技能，挖掘更大的潛能，還能使學生形成創新的意識和能力，獲得更多的成功體驗。
　　當然，提倡學生進行創造性學習并不是意味著排斥教師的指導，也不是說樣樣事情都需要學生創造。教師的指導作用是不能忽視的，在體育教學中應該將教師的指導與學生的創造結合起來。
　　四、探究學習的指導
　　人們往往認為，只有科學家才有探究世界奧秘的本領，小小學生能探究什么呢？其實，探究行為是兒童的一種常見表現，他們從小就愛問“為什么”，但往往由于大人們的忽視，不愿意回答看似簡單、荒唐、愚蠢的問題，從而使兒童越來越少地問“為什么”，越來越少地探究這個世界。
　　在傳統的體育教學活動中，教師習慣用最明確的結論告訴學生該做什么，不該做什么，怎么做。學生只要照著做就行了，不必問為什么。久而久之，學生的探究意識也就越來越淡化。那么，在體育教學中，如何指導學生進行探究呢？一般而言，可以引導學生對一些約定俗成的事物進行探究，如：為什么籃圈的高度是3.05米？高一點兒行嗎？低一點兒行嗎？還可以引導學生對事情的潛在功能進行探究，如：單杠是不是只能用來發展力量？滾翻究竟應該翻得快些還是慢些？滾翻運動在實際生活中有哪些用途？等等。
　　五、延伸學習的指導
　　體育與健康課程標準重視課程的延伸性。所謂延伸學習，是指學生在體育課以外的學習和活動。例如：參加社區體育活動，在節假日進行體育活動等。由于體育課堂教學的時間有限，有的學校體育設施不完善，通過延伸學習可以彌補學生課堂學習的不足，這對于培養學生自主體育學習習慣，促進學生獲得更多的知識和技能，更好地成長具有重要意義。
　　六、評價學習的指導
　　所謂評價學習，是指學生了解評價的方法和參與評價的過程。在體育教學中，教師應該教會學生自我評價的方法，并讓學生參與到對教學過程和結果的評價中來，這既有助于調動學生學習的積極性，又有助于強化教和學的效果。
　　傳統的體育評價內容和方法都由教師制訂和掌握，學生是遠離評價這一教學環節的，不理解評價的目的和意義，導致評價不能促進學生的進步和發展，甚至傷害學生的自尊心和自信心，削弱學生對體育學習的積極性。因此，體育教師應該指導學生學會自我評價，這有助于學生及時了解自己的體育情況，改進體育學習中的不足之處，增強體育學習的自信心。同時，還應該讓學生參與到整個體育學習評價中來，這有助于學生關注體育教學過程，促進教師更有效地進行體育教學。
　　總之，體育教師在備課時要根據教學內容和學生實際需要，同時結合自己的教學特點，創設出有效的教法和學法，體現“以人為本”，促進學生全面發展的核心理念。