對高中歷史教學提問藝術的思考

　　摘 要： 課堂提問是教師組織課堂教學、傳遞信息、達到師生和諧交流的一條主要渠道。提問的目的在于既能使學生鞏固知識，又能培養學生良好的思維品質。由于當前教育的急功近利，致使提問只注重前者而忽略后者。深究起來，不應完全責怪教師，從根本上說是教育體制存在問題。因此，在高中歷史教學中要注意提問的藝術策略。
　　關鍵詞： 高中歷史教學 提問藝術 提問策略
　　
　　教學是一種獨具特色的師生共同參與的活動，課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是教師傳遞信息、達到師生和諧交流的一條主要渠道。巧妙、科學的課堂提問，對于調動學生的積極性，激活學生的思維，以及提高學生的思維能力和語言表達能力，毫無疑問會有巨大的作用。
　　據一些學者對課堂教學中常用的教學方法的調查結果證明，提問法在教學中的應用頻率僅次于講述法，居第二位。這正如有位教育家所說的那樣：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”可見提問在教學中的重要作用，但要設計出好問題，我認為首先要弄清，站在學生的角度，提問的目的是什么。只有先搞清楚這個問題，提問的技巧才能有所改進。
　　一、歷史教學提問的目的
　　歷史教材上這些現成的、結論性的、符號性的枯燥知識，對學生來說，除考試外并無他用。由于教材知識編排的缺陷和繁重的教學任務及當前教育體制下不得不面對的教學壓力，教師在進行教學提問時無奈地把讓學生鞏固、掌握知識和把握應試技巧當成了首要的教學提問目標。
　　其實，作為基礎教育的歷史學科，它所承擔的任務更多的是依據歷史學科的特點，借助歷史教材繁瑣的內容，培養學生深入認識事物本質的思維品質、全面認識事物的辯證思維的品質和有效提取信息并加以分析、概括、歸納的思維品質。這是理想的教學提問目標，也是歷史教學提問的核心，更是歷史課程的最基本要求。
　　二、歷史教學提問藝術的策略
　　明確了站在學生的角度提問的目標后，我認為教學提問要始終關注三點：第一，要始終關注學生對問題是否有興趣，因為完成教學任務，深化學生的思維品質最終要靠學生實現。第二，要始終關注問題是否適合學生的最近發展區。因為問題太難或太容易都無法激發學生的求知欲，體驗到成功的喜悅。第三，要始終關注問題本身是否具有較高的思維層次。根據以上三點原則，我結合在教學實踐中的體會談談在歷史教學中提問的技巧。
　　（一）從培養學生的興趣、激發學生的求知欲的角度看，教師的提問必須善于創設情境、角度新穎、敢于大膽假設，使問題尖銳對立。
　　問題既不能太難又不能太容易。
　　創設情境能使學生主動參與問題的解決。角度新穎能使學生感到有趣，大膽的假設和尖銳對立的問題，容易激起學生的求知欲和思維的興奮點，而適當難度的問題，在經過思考獲得答案后，能使學生體驗到成功的喜悅。
　　例如：在講解《戰后的國際政治》一課時，我向同學們出示了如下材料：
　　材料一：“二戰”爆發后，丘吉爾說：“我們愿意看到德國人躺進墳墓，更愿意看到俄國人躺在手術臺上。”
　　材料二：蘇德戰爭爆發后，丘吉爾又在廣播演說中疾呼：“納粹進攻蘇聯，就是進攻我們。俄國的危難就是我們的危難……我們將盡一切力量幫助俄國和俄國人民。”
　　在看完上述材料后，學生首先對丘吉爾態度的變化表現出極大的興趣，接著是頗感困惑。這時，我抓住時機發問：“促成丘吉爾態度變化的原因是什么？上述材料是否可以說明丘吉爾的反蘇立場有了根本轉變？請結合有關史實說明：丘吉爾態度的變化說明了什么？”
　　又如：在講解《美國內戰》一節時，我設問：“美國內戰前，假如有一個資本家在南方開了一家織布廠，你認為這家工廠發展的前景會怎樣？”學生們積極回答。有人說：“他(資本家)買不到原料，因為棉花控制在奴隸主手中，奴隸主要把棉花賣到英國去。”有人說：“他織出的布賣不掉，因為南方的奴隸沒有購買力。”有人說：“他找不到工人，因為南方是奴隸制，黑人奴隸被牢牢束縛在奴隸主莊園里。”通過這種假設后的討論，學生不但表現出極大的興趣，而且對美國內戰的原因、性質理解得更深刻。
　　（二）從培養學生良好的思維品質看，教師應借助現代化的教學手段，以材料的形式在教學中多提比較型問題、開放式的評價性問題。
　　比較是為了鑒別，有比較才能使學生辨析事物的能力提高，從而深入認識事物的本質。開放式的評價性問題是為了培養學生的辯證思維能力、發散思維能力，發展學生個性和培養學生的批判性思維。而借助便捷的現代化的教學手段，以材料的形式提出比較型問題和開放式的評價性問題可謂一舉多得，它既培養了學生的提取信息并加以分析、概括、歸納的思維品質，又培養了學生辨析事物的能力、辯證思維和發散思維、批判性的思維品質。現舉兩例：
　　1.以材料的形式呈現比較型問題，認識事物的本質。例如：在講《甲午中日戰爭》時，我以表格的形式把《南京條約》和《馬關條約》的內容列出，通過比較反映列強侵華的本質特征，作如下設問，1.《馬關條約》和《南京條約》的內容有何不同之處？學生答：“允許日本在通商口岸開設工廠。”2.問：結合所學知識回想《南京條約》簽訂時資本主義列強處于什么時期？它反映了列強對殖民地半殖民地（中國）什么侵略特征？學生答：“自由資本主義時期。”用武力打開中國的大門，大肆地進行商品輸出和掠奪原料。”3.問：《馬關條約》簽訂時資本主義列強處于什么時期？他們要求在通商口岸開設工廠又反映了列強對殖民地半殖民地（中國）的什么侵略特征？學生答：“自由資本主義向帝國主義過渡。”“進行資本輸出。”通過材料的形式對以上問題進行比較，學生既獲取了有效信息，又深入認識到了列強在不同階段侵略中國的本質特征。
　　2.以材料的形式呈現開放式的評價型問題。在講《義和團運動和八國聯軍侵華戰爭》時，展示如下材料和問題：
　　材料1：光緒二十七年（1901年）中國留學生在日本橫濱出版的雜志《開智錄》發表……文章（認為）“壓之愈力，則起之愈驟，自然之理。故北部山東、直隸之人民，日唱外人之侮我，上天亦代為不平，當聯絡民氣，共竭腕力，順天之命，盡人之責，幸則杜絕列強，不幸亦振起國民排外之思想，此義和團之所由作也”。
　　材料2：（孫中山）認為，在義和團的排外主義中表現了“對于歐美的新文化之反動”，“其勇銳之氣，殊不可當，真是令人奇佩服。所以經過那次血戰之后，外國人才知道，中國還有民族精神，這種民族是不可消滅的”。以上材料均摘自胡繩《從鴉片戰爭到五四運動》
　　①上述材料對義和團運動的評價有何共同觀點？②結合所學知識，對上述材料的觀點進行評論。
　　此材料題首先要求學生比較、歸納兩則材料的共同觀點，同時也要求結合教材知識運用“一分為二”的唯物史觀對義和團運動加以評價。這種以材料的形式呈現問題，既培養了學生的閱讀、理解、提煉信息、比較分析、歸納等多種能力，其具有較強的開放性特征，注重思維的求同與求異，又培養了學生的辯證思維和多維性思維的能力，對教學無疑會產生良好的影響。
　　三、對提問藝術策略的總結性思考
　　教學目的的達到最終要靠學生去實現，從學生的角度說，學習的原動力——興趣、現實的需要——鞏固和掌握知識、未來的發展——良好的思維品質，必須集于一身，這是站在學生的角度提問的實質。因此，我認為教學中所謂的提問藝術，切不可只顧鞏固掌握知識而偏廢了培養良好的思維品質，要始終把兩者融為一體，這就是所謂提問的藝術策略。