論新課程背景下學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

　　河南省高中物理新課程改革已經(jīng)全面展開，同時我們也在積極推進(jìn)構(gòu)建道德課堂的教育教學(xué)改革。現(xiàn)在的課堂教學(xué)在為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)服務(wù)的同時，還要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，提高能力，對于高中物理這門學(xué)科來說尤其重要。能力，從物理學(xué)的發(fā)展，物理學(xué)科在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用，物理學(xué)科內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)的建立、優(yōu)秀物理學(xué)家的成長過程來看都是至關(guān)重要的。從某種角度來說，我們自己在大學(xué)所學(xué)的很多物理知識現(xiàn)在有相當(dāng)一部分已經(jīng)淡忘了。那么，學(xué)習(xí)物理對人的一生來說，會有多大影響呢？從某種意義上說，學(xué)習(xí)物理更多的是教會我們?nèi)绾稳妗⒓?xì)致地分析問題，如何嚴(yán)謹(jǐn)、周密地思考問題，如何進(jìn)行正確的推理、判斷，等等。所以物理學(xué)習(xí)能使學(xué)生“聰明”起來。當(dāng)然學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的過程，不能只靠老師的灌輸。以前老師上課，一支粉筆一本教案從頭講到尾，但現(xiàn)在教師需要轉(zhuǎn)變這種觀念，從以老師為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中，由啟發(fā)式教學(xué)為主體轉(zhuǎn)化為以探究教學(xué)為主體。探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識發(fā)展能力。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。那么怎樣在探究的過程中結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？
　　探究式教學(xué)模式有多種，大體可分四步進(jìn)行：設(shè)定情景，提出問題；分析問題，提出假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)；分析結(jié)果，得出結(jié)論。那么在每步中怎樣滲透學(xué)生思維能力、推理能力、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？
　　1.創(chuàng)設(shè)情境提出問題，多結(jié)合生活實(shí)例
　　我國著名物理教育家朱正元曾說：“物理、物理，就是要研究物理現(xiàn)象的道理，要講清楚它的道理，必須就物說理。”我們一定要聯(lián)系生活中的具體的物，僅憑語言、板書來講授物理，表達(dá)物理，學(xué)生學(xué)到的只能是口頭上、字面上的物理。其結(jié)果必然是教師教得很吃力，學(xué)生對學(xué)到的知識認(rèn)識很模糊、理解不深刻。在講解分力和合力的關(guān)系的時候，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在教室的門窗的橫梁上，讓一個學(xué)生用雙手吊在上面，并讓學(xué)生改變兩手之間的距離體驗(yàn)兩只手有什么感覺？為什么會出現(xiàn)這種感覺呢？這些例子在物理教學(xué)過程中隨時都可以找到。只要我們多注意觀察，多收集一些資料，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更重要的是讓學(xué)生從這些簡單的現(xiàn)象闡述存在的物理知識，能夠用所學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象，在平時的生活中善于發(fā)現(xiàn)問題，看到這些現(xiàn)象有所啟發(fā)。善于發(fā)現(xiàn)問題也是一種能力。我們在教學(xué)過程中要讓學(xué)生積極思考，仔細(xì)觀察，從而培養(yǎng)觀察能力和積極思考能力。
　　2.重視培養(yǎng)物理思維能力和推理能力
　　根據(jù)已知的規(guī)律或理論經(jīng)過推導(dǎo)論證，得出新形式的定理或推論，或根據(jù)已有的知識和給出的物理事實(shí)與條件進(jìn)行邏輯推理，或應(yīng)用必要的數(shù)學(xué)知識對問題進(jìn)行推導(dǎo)，得出新的結(jié)論或公式并對其做出判斷。這是物理學(xué)中常用的方法，也是一種非常重要的能力，在教學(xué)中我們應(yīng)該著重培養(yǎng)。物理學(xué)中的推理要以物理理論和事實(shí)為依據(jù)，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯地推理。在提出問題以后一定要讓學(xué)生找到問題的根本所在，就像前面所提到的為什么兩只手在距離不同的情況下會有不同的感覺呢？要積極引導(dǎo)學(xué)生對人所處的狀態(tài)有什么相同的地方有什么不同的地方進(jìn)行分析，而不同的地方才是問題的根本所在，找出不同的因素并進(jìn)一步分析：距離不同，兩只手的夾角變化了。從而提出新的問題：是不是在合力不變的情況下分力的大小與兩分力的夾角有關(guān)呢？再讓學(xué)生試一試，看看究竟在合力一定的情況下，分力與夾角有什么樣的關(guān)系，是隨分力增大而增大，還是隨夾角的增大而減小呢？在此過程中，教師要營造和諧的氛圍，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的見解。對一些獨(dú)特