對初中生物教學(xué)中進行“自主探究”活動的思考

　　自主探究活動應(yīng)滲透在初中生物教學(xué)的全過程中。在初中生物課堂教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地、科學(xué)地、民主地進行探究活動，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)，在活動中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、應(yīng)用生物學(xué)知識的能力，獲得主動發(fā)展。
　　一、在生物教學(xué)中開展自主探究活動的意義
　?。ㄒ唬ε囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神有積極的作用。
　　初中生物教學(xué)本身就具有很強的創(chuàng)造因素，而開放的生物課堂更是進行自主探究活動的基地。
　　“老師，課本中說‘蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得快’，而我們多次觀察看到的卻是在玻璃板上爬得快。這是為什么？”（學(xué)生說的“課本”，其實是《導(dǎo)學(xué)與評價》）
　　“老師，‘初冬，大雁往南方遷徙’，到底是什么因素影響？”
　　學(xué)生向老師提出了問題，向書本提出了挑戰(zhàn)?！安幻孕艑＜?，不唯書，不唯上，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”，“吾愛吾師，吾更愛真理”。這是多么可貴的創(chuàng)新意識，多么勇敢的創(chuàng)新精神。
　?。ǘ┐龠M學(xué)生思維能力的發(fā)展。
　　初中學(xué)生天生就是“十萬個為什么”，他們對世界萬物充滿了好奇。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹谔骄炕顒又姓贾匾匚坏馁|(zhì)疑，既是上一次思維活動的結(jié)束，又是下一次思維活動的開始。學(xué)生是天生的探究者，他們通過探究，不斷加深對事物的認識，不斷加強在實踐中學(xué)習(xí)與應(yīng)用生物知識的能力。問題提出后的猜測和假設(shè)，解決問題中的分析、比較、綜合和概括，交流、論證中的求同和存異，等等，無一不促進學(xué)生思維的進一步發(fā)展。
　　（三）促進學(xué)生的心理健康發(fā)展
　　生物教學(xué)中的自主探究活動離不開觀察、思維等這些認知心理活動，也伴隨著情感活動、意志活動、社會交往等非智力心理活動。探究發(fā)生的主動與自覺，探究遇阻時的執(zhí)著與堅定，探究過程中的交往與合作，探究成功后的喜悅與自信……這些都有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。
　　（四）生動地實現(xiàn)對學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)
　　在生物課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究的機會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進對科學(xué)探究的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
　　二、生物教學(xué)中實施自主探究活動的原則及實施方法分析
　?。ㄒ唬┳灾魈骄炕顒拥囊话阍瓌t。
　　自主探究的一般原則包括：主體性原則、適應(yīng)性原則、情意性原則、互動性原則、實效性原則、個體性原則、發(fā)展性原則等。遵守這些原則的必要性在很多文獻中都有敘述，故此不再贅述。
　　（二）自主探究活動的實施方法。
　　1.精心設(shè)計課堂教學(xué)活動方案，這是教學(xué)順利進行的關(guān)鍵。
　?。?）從實際生活背景中提煉生物學(xué)知識
　　在實際生活中包含著豐富的教學(xué)素材，在教學(xué)中適時引進學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，既有助于學(xué)生對知識的理解，又能使學(xué)生明白生物學(xué)就在我們身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中的意識和能力。如菜販子為什么經(jīng)常往蔬菜上灑水？為什么新疆的哈密瓜特別甜？
　?。?）從學(xué)生的生活中挖掘“活動點”
　　如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好、飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛得最高最遠，研究分析飛得高遠：紙材質(zhì)輕還是重；紙大??；飛機翅膀大或??；機頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。提問：“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點，水到渠成。
　?。?）對教科書上的實驗改編
　　教科書上實驗雖具有典型性、示范性，但有的實驗效果不是很明顯，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用積累實驗經(jīng)驗對課本實驗進行遷移，從而達到優(yōu)化認識、開闊視野、活躍思維、提高能力的目的。例如：在“觀察校園里的植物”的實驗中，可以讓學(xué)生對不同植物的根、莖、葉、花、果實、種子等器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)用具體的文字描述，還可以鼓勵學(xué)生畫圖畫或者用相機拍成照片向全班同學(xué)介紹。
　　（4）從課外資料中篩選改編
　　課外資料內(nèi)容豐富而多彩，但課外資料的內(nèi)容與形式常不能與學(xué)生實際水平、生活經(jīng)驗相匹配。對課外資料的研究、篩選改編為教學(xué)提供了豐富的資源。
　?。?）對學(xué)生已有結(jié)論的推廣或優(yōu)化
　　由于學(xué)生已有的結(jié)論是學(xué)生努力學(xué)習(xí)獲得的，對已有結(jié)論的推廣和優(yōu)化探討更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，引起學(xué)生的關(guān)注與投入。例如，在《根對水分和無機鹽的吸收》一節(jié)教學(xué)中，在學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提出諸多問題后，教師要趁熱打鐵，幫助學(xué)生對問題進行篩選歸類，哪些問題實質(zhì)相同，引導(dǎo)學(xué)生分析提出的這些問題，問題的焦點集中在哪？即什么情況下吸水，什么情況下失水與什么有關(guān)？這樣既鍛煉了學(xué)生提出問題的能力，又通過問題幫助學(xué)生分析現(xiàn)象所表現(xiàn)出的實質(zhì)，學(xué)會推斷。
　　2.課堂教學(xué)中教師重點指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究的方法。
　　（1）觀察
　　對事物的觀察可以引發(fā)出探究，并貫穿探究的全過程。對于初中學(xué)生來說，觀察既是他們探究的起點，又引導(dǎo)著他們一步步地深入展開探究。在觀察過程中，學(xué)生調(diào)動感官，留心觀察身邊的事物。教師首先要保護學(xué)生觀察的興趣。其次要引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，并指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會于細微處觀察，觀察仔細而有序，在觀察中進行對比，鑒別它們的異同。最后要引導(dǎo)學(xué)生確信自己的觀察具有價值。
　?。?）資料收集和信息處理
　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，學(xué)生要“初步具備搜集和處理信息的能力”。教師要做好這些準(zhǔn)備工作：向?qū)W生推薦有關(guān)的閱讀書籍，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址，把握何時介入及提供幫助。例如蘇科版八下“探究煙草浸出液對金魚呼吸次數(shù)的影響”一課時，可以指導(dǎo)學(xué)生通過查閱課本信息庫了解提取煙草浸出液的步驟：①浸泡煙頭；②制作過濾裝置；③提取煙草浸出液。根據(jù)這些步驟自備煙草浸出液，再根據(jù)信息提示嘗試配制不同濃度的煙草浸出液。還可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、調(diào)查、采訪等收集有關(guān)“香煙中含有哪些有害物質(zhì)？這些有害物質(zhì)對人體健康到底有哪些危害？科學(xué)家曾做過哪些實驗加以驗證？這些有害物質(zhì)對金魚的呼吸可能會有哪些影響？”等有利探究實驗實施的相關(guān)信息。
　?。?）交流
　　自主探究離不開相互交流，將收集的信息與大家共享。交流要解決好兩個問題：首先是陳述。要清楚闡明自己的探究結(jié)果，思路要清晰，論證要合理，要有說服力。其次要學(xué)會傾聽?！敖逃倪^程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程”。李政濤在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一書中說：“作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。”我們也要教會學(xué)生相互傾聽，在相互的交流與傾聽中，彼此的思路可以更加清晰，有助于產(chǎn)生新的矛盾，彼此激發(fā)新的靈感。
　　三、實施教學(xué)的體會
　　在實踐中，我們感到學(xué)生的學(xué)習(xí)既不是單純累積，又不是純粹建構(gòu)，而是接受與建構(gòu)并存的，它是一個在教師啟發(fā)引導(dǎo)下主動建構(gòu)的過程。知識的真正理解與有效應(yīng)用不僅需要學(xué)生觀念上的認同和理解，而且需要經(jīng)過一定強度的訓(xùn)練使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、策略化和自動化，這與實施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重負擔(dān)是不矛盾的。經(jīng)過幾年的實踐，我認識到，在教學(xué)中首先應(yīng)讓學(xué)生“動”起來，即讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中，其次是讓學(xué)生“想”起來，即以探索、研究的姿態(tài)進入教學(xué)中，而教師作為必不可少的設(shè)計者、組織者與合作者，應(yīng)努力創(chuàng)造既有科學(xué)性又有人文性的環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，“人文”則指的是師生之間輕松和諧、互動的關(guān)系，從這樣的角度來說，教學(xué)活動實際上是一種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，而教學(xué)過程便是以學(xué)生為主體的探索與思考的過程。
　　為使教學(xué)內(nèi)容的展示能更好地符合學(xué)生的認知發(fā)展實際，增強教學(xué)的效果，教師應(yīng)從系統(tǒng)的、發(fā)展的高度來處理教材，做教材的主人。自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一個很好的方法，是學(xué)生創(chuàng)新的思維基礎(chǔ)，是學(xué)生終身發(fā)展所必備的思考方法，因此教師要從提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的大局出發(fā)，有意識地訓(xùn)練學(xué)生運用這種方法。