“二三四”校企合作人才培養模式的構建

　　摘 要： 如何培養高素質的技能型人才是職業教育必須破解的難題。職業教育水平和高技能人才培養能力，對國家產業競爭力和持續發展能力具有基礎性、關鍵性作用。職業教育如何快速發展？職業教育的人才培養模式、課程體系和校企合作等方面的工作如何創新？近年來，本院在這幾方面工作上進行了積極的探索，探索出了一些發展職業教育的新思路，采取了一些新舉措，積累了一些新經驗。本文就本院數控技術應用專業的“二三四”校企合作人才培養模式進行探討。
　　關鍵詞： 數控技術應用專業 “二三四”校企合作人才培養模式 校企合作
　　
　　教育部副部長魯昕說，職業教育的辦學模式就是校企合作，沒有企業參與的職業教育是不成功的，但校企合作、產教融合具有深刻的內涵與意義，不能簡單地理解為兩年學習、一年頂崗實習。我院數控技術應用專業的“二三四”校企合作人才培養模式的核心就是校企合作。
　　一、“二三四”校企合作人才培養模式的涵義
　　我院的“二三四”校企合作人才培養模式（如圖1所示），就是圍繞“立足鹽城，輻射3小時經濟圈，服務沿海大開發戰略”這一目標，依靠兩個平臺（學校、企業），突出三個實踐環節（基礎性實訓、生產性實訓、頂崗實習），實行四個合一（學做合一、師徒合一、作品產品合一、教室車間合一），促進學生更好地就業與創業，如圖1所示。以數控技術專業為例，以數控加工工作過程為導向，從基礎崗位的基本能力入手，進行“加工過程導向、崗位能力提升”的職業能力培養。
　　前兩年，學院主導，院外企業參與合作。利用院內實訓條件，通過專業見習、階段實習、項目制作等方式進行融“教、做、學”為一體的專業技能訓練，提高學生的專業技能和素質。每一時段的培養訓練均以某一崗位的基本能力為目標，學生在不同時段均可進入企業從事相應崗位的工作，實現課程與崗位對接。
　　第一學年注重讓學生了解掌握基礎知識，提高學生興趣，輔以專項教育參觀、入學后第一個月的項目化專項實訓、教學成果（或學生學習成果）展示等，讓家長知曉專業特點，讓學生獲得成功感受。第一學年的第一學期達到初級鉗工的職業能力標準，第二學期能夠達到初級車工的職業能力標準。
　　第二學年中按計劃地開展專業基礎技能和綜合技能實訓，采用“滾動式”技能訓練模式，通過目標分解、課題化訓練，輔以階段化考核，使學生在校期間技能水平隨時間呈螺旋式上升。堅持訓練內容循序漸進，訓練動作確保規范，訓練要求保持統一，訓練教師強調專職，訓練課題講求趣味，將對學生的要求與企業對員工的要求有機接軌。第二學年的第一學期達到數控設備操作員的職業能力標準，第二學期能夠從事簡單數控加工編程、工藝編制的工作，同時根據個人特長，進行拓展課程的學習，開拓未來的就業崗位領域，實行教材與技能對接。
　　第三年，開展企業頂崗生產實習，重點培養學生的創新創業、就業、擇業能力。學院負責管理，校外基地主導。進入頂崗實習培養階段，學生作為準員工進入企業。通過頂崗實習，學生可以了解企業文化，學習生產現場管理，提高專業技能，增強就業本領，積累創業經驗，這樣可以保證把人才培養與用人需求對接、專業與產業對接落到實處。
　　二、依靠學院與企業兩個平臺
　　按照“開放辦學，互動互贏”的合作辦學思路，依托行業、企業，成立由行業企業參與的校企合作、工學結合工作委員會、專業建設指導委員會、實訓（培訓）工作委員會，形成“有序、長效、緊密、深層次”的校企合作機制。充分發揮政府的統籌、協調和指導作用，建立校企合作制度保障體系，制訂《校企合作育人制度》、《校企合作社會服務制度》、《學生工學交替、頂崗實習管理制度》等系列規章制度，以此來規范企業、學校的行為，構建起基于校企深度合作的辦學、育人、就業的成果共享、責任共擔的合作發展機制。校企合作企業數達100個；校外頂崗實習基地數達120個。
　　1.校企合作機構建設。
　　在學院專業建設專家咨詢委員會的指導下，聘請相關方面的專家成立校企合作數控專業協作委員會，主要為數控專業的建設和發展，進行專業咨詢與專業論證；制定更加科學的人才培養方案；構建更加合理的課程體系等。并為工學結合工作的開展提供強有力的支持。數控專業協作委員會下設專業建設規劃論證組、教學改革工作組和市場調研開發組，其工作職責如圖2所示。
　　2.校企合作，工學結合運行機制建設。
　　（1）機構運行制度
　　以校企合作專業協作委員會為咨詢與管理機構，構建起基于校企深度合作的辦學、育人、就業的成果共享、責任共擔的合作發展體制機制；建立專任教師密切聯系企業制度，支持與鼓勵專任教師參與企業的技術研發，支持與鼓勵專任教師到企業從事技術服務活動。建立成果共享、責任共擔的校企合作運行機制，校企雙方制定《校企合作協議》、《校企合作、工學結合機構運行制度》和《校企合作社會服務制度》，充分調動各合作單位的積極性和主動性。院外合作單位可共享專業實訓室、技術成果及其他教學資源，優先選拔優秀畢業生，享有教學質量提高帶來的社會聲譽。校企共同承擔人才培育、師資管理、實習實訓基地建設、學生就業等專業辦學的責任。
　　（2）校企合作育人制度
　　校企雙方建立《校企合作、工學結合育人制度》、《學生工學交替、頂崗實習管理制度》。我院結合辦學特點和專業特色，與行業、企業及相關部門進行合作，合作的渠道不斷拓寬，合作的關系不斷明晰，把校企合作視為實用型創新人才培養的重中之重。為更好地搭建起更為完善的產學研結合的教學平臺，學院成立了校企合作辦學委員會，實施了符合企業實習和畢業設計個性化指導和管理需要的制度，并建立了適應學生實習、兼職教師、實訓中心等管理需要的一系列制度，通過三方協議、企業考核為主體等方式基本保證了實習的規范化。幾年來學院在校企合作應用型人才培養的模式上進行了探索和實踐，并建立了能基本適應校企合作需要的組織機構與機制。
　　出于人才培養的有效途徑和企業自身發展的內在需要，學院始終把“雙贏”作為校企合作關系開展的指導思想，力求不僅能適應企業特點，還要成為企業自身發展的內在需要，并不斷改革實習模式，使合作內容滲透到人才培養教學的各個環節，如培養方案確定、教學過程參與、課程共建、專業方向共建、實習及畢業設計等，使其具有系統性、廣泛性和漸進性。廣泛的校企合作對象為學校提供了不同類型的實習實訓基地，以及多種類型的專業合作方向，已從第一課堂合作延伸到第二課堂的共建，從而從原來的實用型人才的定位逐步向實用型創新人才目標邁進，為學院培養數控專業人才創造有利的條件。
　　（3）校企合作師資隊伍建設制度
　　第一，逐年提高教師隊伍的學歷層次，改變教師的知識結構，拓寬知識面，增強師資隊伍的整體專業素質和能力，形成一支結構優良的師資隊伍。具體做法：提供條件鼓勵、支持教師報考在職研究生；加強現有教師的在職培訓，選派教師國內外進修；引進行業專家，充實專業教師隊伍，培養后備人才；加強專業帶頭人的培養，在教師隊伍中培養既有豐富的實踐經驗，又有較高理論水平的專家型人才做專業帶頭人；根據雙師素質教師培養計劃，鼓勵教師特別是青年教師報考技師或高級技師。
　　第二，校企雙方建立《校企合作、工學結合師資隊伍建設制度》和《校企合作、工學結合質量管理制度》，從企業、行業引進或聘請具有較高專業能力、現場實踐能力和豐富實踐經驗的技師、高級技師為學校的兼職教師，充實師資力量，建立一支專兼職教師隊伍，優化師資隊伍結構。
　　
　　第三，大力加強與企業合作，安排教師到企業掛職鍛煉。
　　同時，鼓勵教師參與行業或企業相關課題項目，在搞好為社會服務的同時，提高專業教師解決實際問題的能力。
　　（4）校企合作社會服務制度
　　結合數控專業的人才培養方案、課程標準和現有師資團隊條件，積極開拓社會服務功能，負責企業職工和社會人員多樣化繼續教育及資格證書培訓；整合校企優勢資源，做好數控服務工作，發揮數控專業的輻射帶動作用。
　　二、以企業為平臺，著力重構職業教育課程新體系
　　1.深化課程體系改革
　　依據數控專業的人才培養目標，根據“二三四”校企合作人才培養模式，構建新的課程體系，依靠學院、企業兩大平臺，增強學生創業能力和創業本領，培養數控產品從研發到生產制造、市場營銷、維修服務整個生命周期的多個崗位群所需的專門人才。人才培養的服務領域覆蓋第二產業和第三產業，實現多個產業之間的互通和交流；在人才培養的梯度上，由基礎崗位操作員、一線營銷員向技術管理和行政管理及部門主管遷移，培養就業與創業所需實用的中高級專門人才。
　　打破傳統的課程體系，實施課程重組整合，建立適應工學結合和職業崗位要求的“能力模塊”課程體系和實踐教學體系，實現課程體系、教學內容與專業人才培養目標的動態結合。通過建設與之緊密配套的優質專業核心課程、院內外重點實驗實訓基地，引進與培養專業帶頭人和“雙師型”教師、骨干教師等途徑，強化學生的專業技能，提高實踐動手能力，將實踐性教學安排與職業資格證書考核有機結合，鼓勵學生在取得大專畢業證書的同時，取得與專業相關的職業資格證書，鼓勵學生經培訓并通過社會化考核取得與提高職業能力相關的其他技術等級證書，深入實施“133”質量監控工程，即取得“計算機、外語、普通話或家政”等3張生存技能證書；再取得與專業相關的3張職業資格證書，最后取得1張畢業證書。
　　以“133”育人質量監控工程為主線，扎實推進課程改革，全面提高教學質量，提高學生綜合素質，力求必修課、選修課、活動課、社會實踐活動之間的協調統一。在學院專家咨詢委員會指導下，根據“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則，科學調整文化課、專業課和實訓課三者的課時比例，積極構建以能力為本位、以職業實踐為主體、以項目課程為主導的模塊化專業課程體系。積極推進課程改革，根據行業發展、企業需求，依據“實際、實用、實踐”的原則，大力推進校本課程開發，及時補充職業崗位所需的新技術、新方法、新工藝及新知識，使課程內容更加貼近區域經濟要求。
　　2.課程標準建設
　　根據“二三四”校企合作人才培養模式，構建面向數控產品從研發到生產制造、市場營銷、維修服務整個生命周期課程體系。依托行業、企業，以“強化技能，提升能力”為核心，制訂與人才培養模式相匹配的教學方案和課程標準。
　　依據市場調研與專業分析，江蘇沿海大開發戰略將進入攻堅階段，對各類專門技術人才的需求將大幅增加，將使數控技術應用專業形成四個專業方向，培養人才面向八個主要崗位群。八個主要崗位群崗位目標及對應知識、技能和素質要求情況如表1所示。
　　根據人才培養目標，我們積極探索和實踐基于數控產品從研發到生產制造、市場營銷、維修服務整個生命周期的多個專業方向及多個崗位群所需專門人才的課程體系開發與構建。
　　（1）知識結構內容的開發和重組。
　　根據社會對中等職業教育的特殊要求和中等職業教育自身的特點，按照“實用、適度、夠用”的標尺來設置。對課程設置采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法。
　　對理論課程部分削枝強干，刪繁就簡，精簡重復交叉的內容，壓縮甚至刪除一些不必要的課程，增加與專業能力培養密切相關且應用廣泛的課程，根據新的課程體系對所需的教學內容按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程，在有限的學時中力爭取得好的教學效果。
　　在相關專業基礎課和專業課中增加與數控機床有關內容。在《機械制圖》課程中增加計算機輔助設計（CAD）工程軟件的使用，強調三維造型的應用，增加上機實踐課時；在《機械設計基礎》課程中增加數控機床上廣泛采用的滾珠絲杠副、滾動導軌、直線導軌、齒形傳動帶的原理、結構、特點等內容；并加重數控加工工藝、數控加工典型刀具、夾具的特點及應用、數控機床總體布局及機械結構的特點、數控機床典型機械（如刀庫結構等）；在《電子電工技術》課程中增加進給伺服系統必不可少的位置傳感器的原理、結構和特點。《數控技術》是核心課程，主要介紹數控系統的組成和工作原理、數控系統的使用和編程方法，還要介紹已學有關課程內容在數控系統、數控機床上的應用。由于數控技術大部分都應用于模具加工制造，因此在進行課程設置時可以適當增加與模具加工工藝、模具設計制造技術等相關的知識內容，也可將有關內容進行整合優化成一門課程，這樣既有利于學生理解和鞏固所學知識，更能增強競爭力。
　　在開設專業理論基礎課和專業課程的同時，我們注重在實際教學中嵌入軟技能課程，通過“133”育人質量監控工程對學生進行綜合技能培養，拓展學生的知識面，有針對性地開設一些輔修或選修課程，其中包括人文、社科、經濟、管理等方面的課程，強化就業創業指導，使畢業生能較好地適應就業創業需求，并能在現有崗位上盡快轉崗，成為廣受用人單位歡迎的復合型人才。
　　（2）在數控技術教學中增加實驗、實習和設計訓練的學時。
　　在與數控技術相關課程中增加數控機床的典型機構和裝置實驗。在核心課程《數控技術》中主要安排數控加工原理、編程、數控系統的組成及工作原理等方面的實驗；增加數控技能訓練內容，針對所加工零件，完成從數控工藝編制、數控加工程序到數控加工的全過程工作。
　　在金工實習中壓縮傳統的車、銑、鉗等方面的訓練學時，增加數控機床操作與維護的訓練學時；在生產實習、畢業實習等實踐環節中，選擇具有一定數量數控機床和PLC控制的生產線的企業，增加學生對數控技術在生產實際中應用的感性認識。
　　開發基于工作過程導向的課程體系的課程標準，如《機械設計基礎》、《典型零件的數控工藝編制及實施》和《數控機床拆裝》等課程。
　　3.優質專業核心（教學與訓練項目）課程建設
　　加強優質專業核心課程的建設，是專業建設成功的關鍵之一。在建設過程中，必須堅持以教學內容與職業資格證書相對接、教學過程與工作過程相對接的課程開發理念，突破學科課程體系，構建基于工作過程，以工作任務為載體、職業崗位和職業能力為本位的專業課程體系。與行業、企業共同開發專業課程，切實做到專業與市場對接，課程與車間對接、學生與產品對接、專業教學計劃與職業崗位對接、強化學生職業能力培養。
　　編寫適應沿海區域經濟發展的校本項目教材，在本市范圍內推廣使用。建成了市級精品課程的有《數控技術》和《機械設計基礎》，建成市級精品課程的有《典型零件的數控工藝編制及實施》和《數控機床拆裝》。同時，完善了核心課程的教案、課件、錄像等教學文件與教學資源。將《數控技術》等課程建成網絡共享課程，通過網絡為學生、合作企業提供技術咨詢和服務。主干專業課程形成以行業、企業崗位作業流程為導向的教學模塊，實行模塊教學。完善與實施“133”育人質量監控體系，讓90%的學生畢業時達到“133”育人質量目標。
　　4.教學模式改革
　　長期以來，我們堅持以學生為主體，以行動為導向，在“學中做，做中學”，以項目為引領，“融理論、實踐、實習為一體的”理論與實踐一體的教學模式，十分注重實踐環節教學，突出學生技能的培養，學生技能中級工合格率達99%，部分同學通過技能競賽和強化訓練等手段獲得高級工證書。現有實訓設備有數控車床30臺，數控銑2臺，加工中心15臺，線切割5臺，精雕機1臺，數控車維修臺3臺，數控銑維修臺5臺，電腦50臺，仿真軟件50個點，網絡DNC20個點，合計共1042.5萬元。近三年來，學生在省級以上技能大賽中，共獲得國家級二等獎1個；省級大賽一等獎10個，其中第一名4個，二等獎14個，三等獎2個。連續四年成功承辦江蘇省職業學校師生技能大賽數控專業比賽。
　　
　　（1）項目教學法。
　　以項目為引領，以任務為驅動，“教、學、做”一體，在職業情景模式下實施工學交替教學。采用生動形象的多媒體教學，盡可能在實驗室或實訓場所組織教學，實現理論、實操一體化教學，強調課堂講授演示與實驗室實操相結合。其實施過程將以學生為中心開展，教師要完成從講授者到指導者的角色轉換；學生通過自主學習、討論、研究獲得知識與技能。教師的職責重要的是為學生活動提供咨詢和幫助，激發學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，為學生創設良好的學習情境。項目課程中每一個模塊教學分為任務呈現、任務引導、技能訓練、成果展示、檢查總結五個階段。課程的后一個項目在包含前一個項目的基礎上增加新的知識點，教學難度層層推進，有序地實現教學目標。
　　（2）推進討論式、探究式、協作式和自主學習的教學模式。
　　強化實踐教學方式的工作過程導向，構建網絡學習平臺，提高教育教學信息化水平，建立項目庫、案例庫，增強教學環境和過程的實操性，從而與學生建立一種新型的教學互動、教學相長的和諧關系。
　　（3）仿真教學法。
　　在教學中普遍應用現代信息技術，采用因特網、幻燈投影、電視、各種教具、模型等進行課堂教學，使學生易于理解和加深印象。
　　這種模式下的實訓教學融入了更多的企業生產元素，真刀真槍的實戰訓練提高了職業素質，培養了職業情感，提高了綜合職業能力。堅持生產教學化、教學生產化。生產教學化的主要目的是完成生產任務，是利用教學的組織形式來完成生產任務；教學生產化的主要目的是教學，是通過對生產過程的部分或全部環節的教學化運用來達到落實教學任務的目的，將教學建立在真正的生產環節之上，要求教師對生產環節（工序、工步、工藝等）進行分解，根據教學要求和學生實際進行教學設計。
　　為了提高實習實訓的質量，學院建立“師生混編，積分考核”的管理制度，讓實習實訓告別“放羊”現象。在崗位編排上，按照企業生產線上的“班長、組長、拉長”的組織將師生混編，多崗輪換。先讓教師擔任“工頭”，通過競爭讓學生輪流競爭高一級崗位和“工頭”位置。在學生考核上，將“積分自然生成考核”與“企業量化考核”相結合，高崗高值，多崗累加，根據積分評定學生實習成績的等次。在教師考核上，實行“實訓指導老師掛牌積分制度”。
　　學院在追求人才培養“適銷對路”的過程中，力求做到學校人才培養的“規格”與企業需求的“口徑”一致，在人才培養過程中有效地植入企業文化的基因，讓企業文化基因在學生的心靈“胚胎”上滋生發芽，并把企業文化納入“素質拓展證”的考評內容。
　　5.教材建設
　　本專業將基于崗位能力要求和具體工作過程為課程設計導向，以工學結合的優質核心課程建設為引導，帶動其他課程建設，建設共享資源庫，整體提高專業建設水平。
　　由教研室、備課組根據本專業的具體教學要求制訂出適合本專業需要的教材出版計劃。讓教師到相關企業進行鍛煉、調研，與生產實際保持緊密聯系，了解本專業群的新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料，充分調動教學水平高、教學經驗豐富的教師作為教材編審的骨干力量，重視遴選和培養中青年教師作為教材建設的骨干，組織學科帶頭人和學術骨干針對重點課程編寫既實用又有特色的教材，保證教材的先進性和實用性。
　　三、強化師資隊伍建設
　　按照“優化結構、確保質量、架構梯隊”的思路，采取“內培外引、校企互通、專兼結合”的辦法，圍繞專業建設的需要，通過建立師資隊伍引進、培訓、晉級、獎懲新機制，著力構建專業帶頭人、“雙師型”素質教師、骨干教師和兼職教師四支隊伍，形成師德高尚、結構合理、業務過硬的優秀專業教學團隊，為學校的可持續發展提供強大的智力支撐。
　　培養專業帶頭人和“雙師型”師資為核心，著力實施師德工程、師能工程、名師工程，堅持“內培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓，全面提高專業師資隊伍水平，竭力打造高素質的優秀教育人才團隊。先后組織教師參加國家、省級培訓和赴國外深造。30%以上的專業教師具有國內外技術培訓經歷；95.5%以上的教師具備“雙師”素質；實行“引派結合、校企互通”制度，繼續聘請企業工程師參與專業課程的教學、實訓和實習工作，近年來培養了專業帶頭人5名、外聘4名，培養骨干教師13名、外聘4名，培養“雙師型”教師20名、引進4名，聘請兼職教師28名、外籍教師1名；專業教師到企業生產一線進行實踐鍛煉的比例達60%，教師參加各級各類進修培訓提高的比例達40%，使專兼結構比例提高到63.7%。
　　支持青年教師利用節假日時間赴企業掛職鍛煉，激勵專業教師考取高級工、技師證書。鼓勵專業教師進行科研創新、技術開發、新品研究。在參與浙大辰光數控車床科技有限公司技術革新榮獲科改中獲得一等獎。2008年，鹽城市泰森機械有限公司與我院每家各出3臺加工中心設備，在院內組織生產，由學生對零件進行粗加工，由企業技術水平高的工人對零件進行精加工，這樣企業能夠按時完成生產任務，我院教師和學生從中得到鍛煉，學院也獲得了21.6萬元/年的經濟效益。
　　2009年9月，學院領導帶領數控專業和其他專業課教師到駐鹽大、中型機械企業調研。與企業簽訂教師下企業鍛煉意向書，將相關專業課教師情況與企業對接，及時解決企業的技術困難。2007年5月成立了由我院牽頭、行業與企業共同參與的鹽城市中小企業機電服務中心。為企業培養人才、提供技術支持服務，企業為學校提供資金、提供學生頂崗實習的崗位、提供教師科研的平臺。通過合作，我院的龍頭輻射引領作用不斷提升、教育培訓能力不斷增強、辦學質量穩步提高，充分發揮了核心企業的輻射功能。數控專業實訓基地已成為鹽城中小企業機電服務中心對外培訓、科研的重要基地之一。另外，在滿足學生實訓的基礎上，為鹽城東南機械工程有限公司、鹽城汽車配件廠等地方企業開展產品來料加工業務。
　　四、質量保障體系建設，構建立體動態的評價模式
　　1.構建校企合作的管理運行機制。
　　由系部成立校企合作辦公室由專人負責教學質量監控與考核，與企業聯合制定各個教學環節尤其是實踐教學環節的教學質量監控制度，在學校教學督導部門的指導下，實施對本專業各教學環節的全程監控。
　　由校企合作辦公室負責校企共同評價教學質量，每年對數控專業畢業生的對口就業情況進行市場調查，針對調查情況采取相應措施，確保對口就業率達到90%；根據人才培養方案制定專任教師企業研修制度，制定兼職教師聘用管理制度，人才培養狀態數據平臺監控、分析、反饋管理制度，形成有序的制度保障體系。
　　建立教學質量快速反應機制，及時解決教學過程中存在的各種問題。根據學院、督導、同行、學生、企業、社會反饋的信息，及時有效地調整人才培養方向和教學內容，實現人才培養目標；及時采集和調整教師數據和信息，充分發揮數據信息平臺的作用，為教學質量提供可靠保障；對畢業生進行跟蹤調查，及時了解企業對畢業生的反饋意見，掌握畢業生在工作崗位的適應情況，并結合用人單位和畢業生對專業教學的意見和建議，對教學進行改革創新。
　　2.加強頂崗實習質量監控。
　　校企合作辦公室根據學校有關制度制定頂崗實習管理辦法、頂崗實習課程標準及成績考核評價辦法、崗位職責標準和操作標準、頂崗實習環節的薪酬標準、師傅傳幫帶協議等規章制度。實習質量的評價由企業根據崗位工作標準進行，學校參與。
　　3.完善實訓基地建設與管理制度，為提高人才培養質量提供良好平臺。
　　4.構建立體動態的評價模式，完善教學質量評價與監控制度，改革課程考核辦法，突出能力與素質考核，為提高育人質量提供正確導向，為各項制度落實提供政策支持。
　　通過訪談、答卷等方法，以及數據統計、成果展示等定量分析，由行業、企業和學生家長共同參與，修正、調整自我辦學行為。改變了只用考分評價學生的單一做法，建立了促進學生綜合素質發展的評價體系。學生的成績評定不再靠試卷的分數，而是由產品加工的質量，操作流程的規范程度，加工工藝的科學安排，職業素養來綜合評定，這樣對學生的評價更加全面、客觀。并依據國家行業技術標準要求，突出學生的技能考核，有效地促進學院課程考試與職業資格鑒定的銜接統一。
　　
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