合作學習中教師的調控策略

　　“合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生進行主動學習的重要途徑之一。《基礎教育課程改革綱要》指出了要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力。在這一理念的指導下，許多教師自然注重將小組合作學習運用于課堂教學。
　　如何改進合作學習，使其真正有利于學生解決問題能力的發展，有利于培養探究意識和合作精神，有利于形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展呢？不妨從以下幾點入手。
　　一、合理分組、分工是提高合作學習效率的必要保證
　　教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循優勢互補的原則。受遺傳、家庭教育、生活經歷等因素的影響，學生在語言、邏輯、空間、身體等方面表現出不同的智能特長。只有把這些因素綜合加以優化組合，才能使每一小組成員在小組活動中一展身手，看到彼此的特長，從而增強學習的自信心和互助合作的意識，進而實現小組成員互相交流，彼此尊重，互教互學，共同提高。因此，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補、相互促進，使不同發展水平的學生都能在原有基礎上得到充分的發展，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。
　　由于學生基礎不一，水平參差不齊，在合作過程中，學習基礎較弱的學生勢必會喪失自信心，從而在交流中或無話可說，或人云亦云，這就失去了小組合作學習的意義。我們在整編學習小組前，不妨對學生進行摸底調查，深入了解學生的學習情況，盡量把學習基礎較弱的學生編到能使他們得到較大發展的學習小組中去，使他們在教師和同學的指導下同樣能享受到學習成功的喜悅，從而樹立學習信心。
　　在小組合作學習中，教師僅僅進行分組遠遠不夠，還應對小組中的每一成員明確分工。只有明確分工，合作才成為必要，小組成員在學習中充分進行分工合作，每一個成員承擔一部分任務，才能更好地體現出小組交流的學習精神，否則合作只是教師的一廂情愿，而不是學生的真切需求。分工可以“因生而宜，力所能及”，在每個小組中設立組織者、聯絡者、記錄者、匯報者、激勵者等角色。當然，這種成員分工是不固定的，可根據小組人數及教學內容進行增設或合并。實踐表明，只有分工明確，職責到位，學生才能借助生生之間的互動，借助集體指導，取得最佳效果，真正做到合作中學習，學習中合作。有些時候，讓學生在遇到困難時自己提出合作任務，結果大大調動了學生的積極性，配合默契，達到了很好的合作效果。只有恰當地進行分工，才能讓每一個成員在小組中都有機會、有責任貢獻自己的智慧和勞動，而不至于讓合作小組成了少數“精英學生”的獨角戲舞臺。
　　二、通過指導和評價有效調控合作學習
　　作為學生學習的引導者，教師如果不能合理地進行組織和調控，小組合作學習剛開頭就有可能夭折，或者使小組學習流于形式。因此，我們必須注意指導學生學會合作技巧。只有具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。
　　教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面，可以在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如講明“向同伴清楚地表述自己的觀點”、“注意聽同伴講話”、“把握同伴說話的重點”、“鼓勵同伴參與”、“闡述自己的理由”、“駁斥和說服別人”等合作學習的技巧。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。也可以針對合作學習中的不良習慣進行矯正，如讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性；讓喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法還可以定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。
　　指導學生將合作學習建立在獨立學習的基礎上。合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考達到一定程度的基礎上展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒。因此教師在組織學生參與討論或探索前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時間。
　　合作學習中，教師還要重視學生人文素養的培養。在小組合作交流討論的過程中，要教育學生，讓別人把話講完，這是對別人的尊重。同時引導學生進行換位思考：假如你在講話時，被別人打斷，你會怎么想？讓學生設身處地為發言者著想，尊重發言者。要求學生能控制自己的激動情緒，即使對他人的發言有意見，也要等別人把話講完以后再發表自己的不同意見。這樣既可以盡量滿足學生的表達欲望，又力求讓每個學生都能發表自己的見解。在發表意見時，要做到以理服人，使交流的內容不斷深入。教師還要及時糾正發言不普遍的現象，進行課堂調控。當個別學生膽小或有自卑心理時，要教育他們大膽說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤也是有利于進步的。只有突破羞于發言的心理障礙，才能獲取與他人平等參與合作的機會。當個別學生過分好勝，唯恐自己落后，還沒有經過認真思考，就搶先發表意見時，則要教育他們學會照顧和尊重他人。通過學生間的交流達到互相學習、互相幫助、共同進步、共同提高的目的，在合作交流中求得認識的統一，在爭論中求得智能的發展。
　　總而言之，合作學習既是一種有效學習策略，又是一種人生品質。作為學生自主學習的引導者，我們應當加強指導，努力熏陶，不斷提高學生合作學習效率，為學生終生發展奠定堅實的基礎。