每個孩子都是潛在的天才兒童

　　摘 要： 多元智能理論是哈佛大學心理學家教授霍華德·加德納提出的，它突破了傳統智能理論的桎梏，學生的智能無高低之分，只有智能傾向與結構的差異，每個孩子都是潛在的天才兒童，如何使每個學生獲得可持續發展是目前教育的關鍵問題。本文分析了“后進生”生成的原因，并且從教育的科學評價和因材施教兩個方面對如何看待和解決后進生問題進行了論述，旨在挖掘“后進生”身上的閃光點。
　　關鍵詞： 后進生 多元智能 差異
　　
　　每所學校每個班級總有幾個“差生”在學海中苦苦掙扎，而每個教師總在為轉差工作苦苦探尋，殊不知“差生”未必一定差，將多元智能觀與“差生”問題相結合，就會令人豁然開朗。傳統智能理論注重語言及數理邏輯智力的培養與考察，忽視學生個體獨特的智力結構和優勢智能，這是產生“差生”的一個因素。
　　按傳統觀念，“差生”泛指學業不良者，詳細地說就是那些學習成績較差，沒有明確的學習目的，對學習不感興趣，缺乏強烈的求知欲，學習能力較低，在班級中成績總是排在倒數幾位的學生，他們達不到學校、老師、家長的要求，問題較多。“差生”一般生活在老師同學歧視的目光中，他們往往是受到老師批評最多、表揚最少的人，也是受到冷眼最多、自尊心最受挫的人。據了解，有的學校一些所謂的“差生”已經完全受到了“冷處理”，一些對“差生”忍無可忍的不負責任的老師將他們覺得“無藥可救”的后進生安排到了所謂的懲罰專座（最后一排）。這種明顯有失公平的做法，會極大地傷害“差生”的自尊心和自信心，在其心靈上留下陰影。探究“差生”為何差，這是教育者應該重視的關鍵問題，而多元智能理論為解決這一問題提供了一定的借鑒意義。
　　哈佛大學心理學家教授霍華德·加德納提出的多元智能理論體現了與時俱進的時代精神，蘊含著豐富的現代教育理念，他認為，智能是人的智力和能力的總稱，是人所具備的聰明才智和完成一定活動所具有的本領。多元智能理論告訴我們，個體都有著不盡相同的智能類型，即使擁有同一種智能類型的人，不同的人也會千差萬別。而我們需要進一步認識到不同的個體都有自己的優勢智能和劣勢智能，只有認識到了這一點，教育者才能實施有效的教育，即挖掘學生的潛力，形成因材施教的教育理念，使每個學生都有機會獲得成功，因為“每個兒童都是潛在的天才兒童”。而針對如何結合多元智能理論，針對“差生”問題，改善“差生”教育現狀，實施有針對性的教育，使每個孩子都發光，我提出以下觀點。
　　一、承認差異是“差生”教育的前提
　　我認同“天生沒有差生，只有有差異的學生”的看法。世界上沒有兩片一模一樣的葉子，更何況是一個個鮮活的生命體呢？學生個體之間，不論是生理還是心理上，都存在著很大的差異，教育者應該承認差異，方能進行有差異的教學，因此，我們不得不承認，孩子之間的個體差異是客觀存在的。
　　單一的智能觀是產生“差生”的根源。縱觀當下學校教育，應試教育是高調的主旋律，學生在題海戰術中遨游，為了取得高分，夜以繼日，趕題再趕題，從周一學習到周七，學習時間已經占了本應當放松、游戲、娛樂、觀察等的時間。結果是：在升學考試壓力下的孩子們披荊斬棘，一路丟失了很多寶貴的東西——七彩的童年、珍貴的友情、自豪的特長，仿佛在一瞬間，他們帶著記憶在頭腦中的道理與知識走進了一個完全陌生的社會。仔細分析，當前語文、數學、英語、物理、化學等科目的學習與考試所考查的都是學生的語言智能和邏輯—數學智能，文科的聽、說、讀、寫能力，以及表達文章中心思想并與人交流的能力不就是語言智能嗎？理科的運算推理、分析比較能力不就是邏輯—數學智能嗎？這種僅僅以人的語言智能和邏輯—數學智能為主的傳統智能理論關注的是學生“智商有多高”，而多元智能理論關注的是學生“智能類型是什么”，智能不分高低，只分差異，我們應當承認差異，不承認“差生”。
　　二、科學評價是“差生”教育的根本
　　單一的評價模式在客觀上束縛了學校教師及家長的思維，使之用同一種眼光看待學生，用同一把尺子衡量學生。以考察語言智能和數理邏輯智能為主的考試，升學制度就成為了評價學生優劣的主要標準。于是，這兩種智能不占優勢的學生就成為了所謂的“差生”，如果一直用這種既定的單一的評價模式來判斷一個學生的能力，那么“差生”教育就不能得到有效的改進。
　　評價學生的標準不應當僅僅是學業成績，應從多元的角度出發，所謂“多一把尺子，多一個天才”就是這個道理。“唯分數至上”的理念只能評價出一個個“高分天才”，而這一理念深入人心，卻使人們難以發現每個孩子身上所具有的特殊潛能。對此，改變評價標準是改變現狀的重要途徑。首先，評價形式要多元化。傳統形式上的評價都是由教師說了算的，而我們可以采用學生參與式的評價方式，例如，交替使用教師評價、學生互評、學生自評等，可以讓學生在課堂上進行評價，也可以在各種活動中進行評價。其次，評價內容要多元化。目前以考試成績為主要評價標準僅僅局限了學生語言智能和數理邏輯智能的評價，要關注學生全面發展，就要多考慮多元智能的其他方面。這里可以借鑒天長小學的不評“三好生”的做法，從多種評價內容出發，評選“小作家”、“小書法家”、“小演奏家”、“小運動員”、“小科學家”、“小工藝師”等。如此評法，可以使一大批“被遺忘的角落”的學生抬起頭來，這就起到了結合多元評價和多元智能理論的真正目的。
　　因此，在承認和尊重學生個體差異的前提和基礎下，對學生進行符合實際和標準、符合身心發展的多元的科學評價，這體現了教育真正的人文關懷。
　　三、因材施教是“差生”教育的方法
　　學生的智能類型不同，在學習中的反應也會有差異。在語言智能和邏輯—數理智能上有優勢的學生或許是未來的文科狀元或是理科狀元，但是在學校成績拔尖的學生走上社會后未必會成為所謂的成功人士，相反，一些被標簽為“差生”的孩子最終成為杰出人物比比皆是：少年李白貪玩成性，無心向學，后來受到“鐵杵磨成針”的老奶奶循循善誘，最終成為“詩仙”，小時候成績十分糟糕的愛迪生是老師眼中的“差生”，甚至曾經被學校拒之門外，可是后來成為了偉大的發明家；瓦拉赫上中學時被父母逼著學油畫、文學無成，被老師們認為他成才無望，后來獲1910年諾貝爾化學獎；……可見，的確，“差生”不差，或者說，他們只是在某些方面與普通人有所差距而已，而教育者在看到學生的差異之后，更應當采取相應的對策，而我的理解就是因材施教，根據每個學生的實際情況出發，進行有差別的教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。
　　首先，把握好因材施教的基礎，保持積極樂觀的學生觀，相信每個孩子都會成功。加德納指出：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。對于一個孩子發展最重要、最有用的教育方法，是幫助他尋找到一個才能可以盡情施展的地方，在那里他可以感到滿意而且能干。”越來越多的孩子正在失去或者縮短童年，因為在諸多家長、教師、學校乃至社會的觀念下，孩子的主要任務是學習，唯有學習才能成才，因此，雙休日及其余課外時間被學習所替代，造成的后果是：第一，這讓教師沒有辦法了解學生有著除了語言和數理智能以外的智能，例如，具有音樂智能優勢的學生是個音樂天才，可能是將來的歌唱家；具有自我認識智能優勢的學生善于認識、洞察和反省自身的能力，可能是將來的哲學家；具有自然觀察優勢的學生喜歡探索大自然，可能是將來的植物學家等，或許他們都是老師眼中的“差生”。第二，這使孩子們的廣大優勢智能得不到發展，被抹殺。“每個兒童都是潛在的天才兒童”不只是口號，更需要付諸實踐。
　　其次，實施好因材施教的方法，了解每個孩子的差異，促其發展。以上提到的孩子的優勢智能得不到發展是可悲的，而解決這一問題的關鍵在于我們要正視差異，而非抓著“差生”的觀念不放，更重要的是了解每個孩子的不同特點，發掘他們身上的閃光點，使其發揚光大。例如，學校可以利用各種節假日、課外活動和班級管理等機會，為學生提供一個自我發展的平臺，在各種活動中，讓學生真正體驗學習以外的經歷，發揮自我優勢，展示風采。而值得一提的是，目前一些學校或者將這些活動形式化，或者干脆在考試前取消此類活動。如此，怎么使學生全面發展呢？學校需要為每一個學生搭建平臺，保障學生有渠道來施展個人才能，而不是將一些暫時有學習障礙和困難的學生“一棍子打死”。針對這一點，學校教育對因材施教是否已經做好了準備？我認為明確好“因材施教”的目的，讓每個學生都得到充分發展，才能實現教育的公平。
　　陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。” 單一的智能觀和評價模式是導致“差生”的根源，未來的教育者應該學會欣賞、重視傳統教育下所謂“ 差生” 的某一智能優勢領域，讓每個學生都生活在教師的欣賞和尊重之中。每個孩子都是潛在的天才兒童，有時閃光的東西就在一瞬間，如果及時抓住了它，就可以改變一個人的一生，教師的榮幸與驕傲就是抓住學生的閃光點，看到他們的進步與成功。
　　
　　參考文獻：
　　［1］齊玉玲.因材施教，提高“學困生”的學習能力［J］.中國校外教育，2010，（3）.
　　［2］李健.多元智能觀下的轉差教育［J］.中國教育學刊，2004，（3）.
　　［3］趙玉如.多元智能與因材施教［J］.北京教育，2004，（3）.
　　［4］魏存祥.多元智能理論與“差生”的培養［J］. 雅安職業技術學院學報，2003，（9）.