對“導學案”使用的幾點思考

　　高效課堂強調學生自主學習，努力開發學生的學習能力。因此我校許多教師在利用“導學案”引導學生自主學習，改變一直以來教師的“教”和學生的“學”相互脫節的頑癥，實現課上與課下相結合、教案與學案相結合、學生的自主學習與教師的講授引導相結合，達到“以人為本、教學合一”，提高教學效率，培養學生自主、合作、探究學習的能力，培養學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。
　　根據我校的具體情況，對“導學案”的編寫和使用，我提出了自己的看法和主張，希望“導學案”能夠真正起到引導學生自主學習的功效。
　　一、“導學案”及其設計特點
　　“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，學案也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。根據這個定義，“導學案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系。另外，還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，“導學案”的作用就是溝通教與學，培養學生自主學習能力，也就是引導學生在預習、展示、復習和鞏固過程中制定適當的學習目標，采用學習方法，這也是我們之所以要提出所謂的利用“導學案”引導學生自主學習的根本原因。
　　導學案的設計應具備以下特點：
　　①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。
　　②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在解決一個個問題中培養能力，激發求知欲。
　　③問題設計應有層次性、梯度性，根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
　　④滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難學生嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的信心。
　　二、導學案的科學使用
　　1.預習提綱前置，讓學生充分預習教材，為課內高效學習做好準備。要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，既能培養學生自主學習的能力，又能使學生逐步形成良好的預習習慣和正確的自學方法。
　　2.導學案當堂發放，讓學生明確學習目標和學習內容，根據導學提示，通過自主、合作、探究，完成學習任務。
　　3.使用導學案時要努力做到：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。教師當好導演的角色。
　　4.使用導學案時，要采取多元評價，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，保持學習熱情，而且可以對學生知識上、方法上、能力上的偏差及時給予引導。
　　5.導學案中檢測達標部分，要讓學生先獨立完成，然后結成對子互查糾錯，小組長檢查驗收，任課教師抽查批改或全改。這樣便于教師更好地掌握學情，為下一學時的導學明確學習目標。
　　6.教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視教材。
　　導學案是高效課堂的抓手，是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，在使用時，我們必須因學情而定，不能簡單化、絕對化。
　　三、課堂導學中教師的角色
　　教師要努力做到“放手”，導學案導學的基本思路是：提出問題—指導方法—學習探究—展示反饋—點撥（以問題啟發問題）—鞏固練習。在這個流程中教師要努力做到：第一，認真指導學生使用好學案，了解學習情況，再次進行課前備課，原則上不允許再布置課外作業。第二，在學案教學中要努力做到讓學生閱讀教材，放手讓學生思考解答規律，放手讓學生建構知識結構體系。總之，在課堂上只要學生能完成的教師就絕不包辦代替。
　　教師可根據不同的知識和要求采取不同的導學方式。①對簡單的適合學生自學的知識，教師設計出思考題，指導學生閱讀課本自學完成，教師對重點內容進行強調。②對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生、生生互動、研討、交流的方式進行。在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。③對學生無法自學或生生、師生無法解決的問題，教師要采取精講點撥的方式，但教師的講并不是“滿堂灌”，而應該配以啟發、點撥、誘導。④對由實驗得出結論部分的教學，教師可采用學生在觀察演示實驗或學生分組實驗的基礎上討論分析得出知論，最后由教師對結論進行總結、歸納。
　　隨著教學改革的推進，教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，因而無論使用何種方式關鍵在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。最大限度地調動學生的積極性，充分體現“學為主體，教為主導”的思想，讓學生真正學到知識，提高能力。
　　四、“導學案”使用的優點
　　我認為導學案最主要的作用是為學生提供了一個自主學習的平臺。學生在上課時動筆的機會多了，知識要點讓學生自己填空，重點讓學生自己注明，練習讓學生自己先動筆解答，學生動手就會動腦。學生只有通過思考才能掌握知識，學生的思維能力只有在自己做的前提下才能得到提高。我們經常對學生說的一句話就是：這個題目我不是講過了嗎，你怎么還不會。知識光聽一遍是不可能有很深刻的印象的，何況有的同學根本就沒有聽，但有了教學案：
　　①能夠減少學生上課不聽的現象，我們可以通過巡視看到他該填的填了沒有，該做的做了沒有，這樣教師就可以及時了解學生，端正學生的學習態度。
　　②會及時了解學生的思維狀況，及時發現學生的思維障礙，以便于教師及時發現問題，進行及時的點撥和教學調整；及時地掌握學生學習狀態，做到心中有數，使教學更有針對性。
　　③有利于培養學生良好的學習習慣，上課時我們可以清楚地發現當教師問題提問后，學生會主動地按照教學案的提示動筆進行解答，長此以往就會養成主動思考問題的良好習慣；養成收集積累資料的良好習慣，注重學習的持續性。
　　④可以規范學生的答題思路，有了教學案，教師就可以要求他在講義上做到解題規范，對不規范的可及時發現，及時糾正，有利于養成良好的作答習慣，規范作答。
　　五、使用“導學案”的注意點
　　1.上課前發給學生，學生預習時，教師不要局限于對個別學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環節提供內容。
　　2.教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。真正把課堂還給學生。
　　3.要求學生根據“導學案”的內容進行課前預習；課堂上注意總結學習規律，填寫“學后記”的填寫；課后注意“導學案”的歸類整理，裝訂成復習資料。
　　4.導學案的設計和使用時應注意不同年級、不同性別學生對導學案的要求，使導學案具有更強的適應性；不同學科導學案的設計和使用具有不同的特點。
　　六、使用導學案時應避免的誤區
　　1.以教案定學案。教師在處理學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設學案。
　　2.導學案就是練習題。學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但是，就在他們預設學案時或拿到學案后，都會產生這樣一個誤解——學案就是發給學生做的練習題。
　　3.導學案每個人都必須按時完成。在導學案的具體實施過程中，教師往往會忽視學生的成績差異，讓班級所有的學生都按時完成。
　　當然導學案在使用過程中有利也有弊，我們在使用過程中還需要不斷探索、思考和創新。