從日常教學(xué)研究走進(jìn)“新課程”

　　很多美術(shù)老師常常會犯一個錯誤，即從內(nèi)省的角度，設(shè)想每一個學(xué)生都會像我們自己一樣那么關(guān)心和熱衷于美術(shù)，認(rèn)為我們在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中需要掌握的知識與技能，所有學(xué)生也應(yīng)該掌握。從學(xué)科本位出發(fā)看待美術(shù)課程，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識與技能，過于教師如何教學(xué)生如何學(xué)，由此造成對學(xué)生成長缺乏關(guān)注。“新課程”主張今日中國的中小學(xué)教育，應(yīng)把形成學(xué)生主動、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中都要體現(xiàn)這一價值。只有這樣，我們才會更多地從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來組織課程內(nèi)容，才會淡化學(xué)科中心，關(guān)注課程的綜合性和多樣性，才會努力將美術(shù)學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
　　一、“新課程”改革讓美術(shù)教育“有路可行”
　　“新課程”要求一切教育教學(xué)活動都要以學(xué)生為本，要求教師根據(jù)學(xué)生的意愿、興趣和認(rèn)識規(guī)律對教材進(jìn)行開發(fā)、整合和創(chuàng)造，把各年段的書本知識以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行組織，貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。
　　如《奇思妙想》這一課。在一年級上學(xué)期，教材安排了《像什么呢》一課，要求學(xué)生能根據(jù)隨意撕出的紙形進(jìn)行想象添加，但教材只要求學(xué)生通過一個比較感性的題材進(jìn)行簡單而有趣的想象添加，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二年級教材安排了《大家一起來想象》，要求學(xué)生在對蝦和蟹的認(rèn)識與表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過不同的觀察方法，進(jìn)行有序的創(chuàng)意想象，即理性的思考。從《像什么呢》到《大家一起來想象》在學(xué)習(xí)內(nèi)容上缺乏一定的連續(xù)性，在教材結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了斷層。安排《奇思妙想》這課時，使缺少聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的遞進(jìn)性和層次性，在前后兩課教材中起到了橋梁的作用，在整個教材中更是處于十分重要的位置。喜歡奇思妙想是孩子們的天性。安排《奇思妙想》的教學(xué)為孩子的許多奇妙想法構(gòu)筑了一個平臺。因此，本課設(shè)計是在學(xué)生能根據(jù)隨意紙形進(jìn)行想象添加的基礎(chǔ)上的一個延伸，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)局部、內(nèi)部的觀察方法，并用這種觀察方法在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、記錄有趣的圖形，再通過大膽的想象添加進(jìn)行趣味性的平面造型設(shè)計，體驗從自然圖形到藝術(shù)圖形的創(chuàng)意過程，感受巧妙的創(chuàng)意設(shè)計帶來的樂趣，貼近一年級學(xué)生的生理心理特點和認(rèn)知水平，使學(xué)生從趣味性活動中獲得啟發(fā)，從而培養(yǎng)想象與創(chuàng)造能力。
　　“新課程”在教學(xué)設(shè)計上強(qiáng)調(diào)教師不僅要從教材出發(fā)，還要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，尋找教材實施和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點，把教材的育人價值凸顯出來，把各年齡層次可以實現(xiàn)的不同發(fā)展體現(xiàn)出來。作為一名美術(shù)教育工作者，我想只有敢于站在教材之上，把教材看作是一種可以改造的客觀存在，積極審視教材，科學(xué)合理地處理加工教材，確立正確的教材觀和知識結(jié)構(gòu)意識，才不會把美術(shù)教育理解為每周兩節(jié)的美術(shù)課。
　　二、“新課程”改革讓美術(shù)表現(xiàn)“生材有道”
　　“新課程”改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有“彈性區(qū)間”，過程設(shè)計要有“彈性區(qū)間”，這既顧及了學(xué)生之間的差異，又考慮到了期望目標(biāo)與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。
　　在教學(xué)一年級第二課《水墨游戲》一課時，因為作業(yè)本里沒有附帶宣紙，我就布置第一個班級的學(xué)生回家自己準(zhǔn)備，并把宣紙的樣品帶給學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)。第二天上課時我發(fā)現(xiàn)只有十幾位學(xué)生購買了袋裝的宣紙，而且嘗試下來水墨滲化的效果不是太理想，一節(jié)課就這樣很無趣地結(jié)束了。材料的匱乏直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗，也在一定程度上挫傷了教師的教學(xué)積極性，抑制了學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)熱情。其實在材料的布置上也要有“彈性區(qū)間”。 本課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生體驗水墨在宣紙上那種潤濕、滲化的效果，教師不必強(qiáng)調(diào)一定要帶宣紙，只要能滲化就行，至于什么樣的紙能滲化，完全可以把選擇的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備。而且考慮到就近的街上不一定有賣，即使有賣，有的家長也不樂意買，于是在后面幾個班級的材料布置上，盡管我還是把宣紙帶去給學(xué)生認(rèn)識了一下，但不再強(qiáng)調(diào)一定要準(zhǔn)備宣紙，而是啟發(fā)他們：“想一想，除了宣紙，還有沒有其他吸水性較強(qiáng)的紙也能用來畫畫的？”第二天，學(xué)生帶來的材料有的連我也沒想到：餐巾紙、濕巾、草紙……課堂上，學(xué)生用各自帶來的材料進(jìn)行水墨游戲，而且不同材質(zhì)上的水墨滲化效果也不同，有趣極了。看著他們玩得不亦樂乎，有個學(xué)生很不服氣地跑來“質(zhì)問”我：“萬老師，你還說要帶宣紙的，我們買的宣紙還沒有他們餐巾紙的效果好呢！”我說：“我沒有說一定要帶宣紙啊，我是說只要吸水性比較強(qiáng)的紙都可以。”“這種紙我家里多得很，我回家也試試。”我說：“好啊！其實美的素材無處不在，關(guān)鍵是我們是不是具有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”課上，學(xué)生自由自在地在水墨空間里愉快地散步，充分感受到了水墨游戲的快樂和水墨涂抹帶來的喜悅。本課也因為材料的多樣性，極大地鼓舞了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)愿望，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更大的彈性。下課后，有個學(xué)生一蹦一跳跑到我面前，說：“萬老師，我覺得好玩的課時間實在是太短了！”
　　藝術(shù)創(chuàng)作離不開材料，否則只是“紙上談兵“。“新課程”改革 “彈性區(qū)間”的設(shè)計給了學(xué)生一雙藝術(shù)的眼睛，啟發(fā)他們對周圍的事物進(jìn)行多元的思考和全新的審視，讓美術(shù)材料不再成為師生頭疼的煩心事，讓美術(shù)表現(xiàn)“生材有道”。
　　三、“新課程”改革讓美術(shù)作品“有機(jī)可乘”
　　“新課程”改革主張讓班級充滿成長氣息，讓校園成為學(xué)生成長的樂園。的確，班級、校園是學(xué)生生命學(xué)習(xí)、活動的主要場所，精心設(shè)計好班級、校園，對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和品德培養(yǎng)將起到一定的輔助作用。
　　例如二年級學(xué)了《青花盤》一課后，正好學(xué)校要求每個班級更換黑板報內(nèi)容，于是我就挑選了部分內(nèi)容比較有特色的青花盤作品進(jìn)行裝點，其余沒被選中的讓學(xué)生課后進(jìn)行二次加工完善后準(zhǔn)備后期的更換，保證每件作品都有展示的機(jī)會，每位學(xué)生都能感受到成功的愉悅。教室里，學(xué)生長時間置身于藍(lán)與白的世界中，再次深深感受這種對比鮮明、清新自然的中國獨有的藝術(shù)特色，既培養(yǎng)了欣賞美、表現(xiàn)美的能力，又激發(fā)了對祖國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛之情。
　　美術(shù)學(xué)習(xí)是為了用美來裝扮我們的生活。“新課程”改革讓美術(shù)作品“有機(jī)可乘”，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生充分認(rèn)識到了美術(shù)與生活的密切聯(lián)系，在實踐活動中全面提高了綜合素養(yǎng)。
　　對于“新課程”，我將繼續(xù)邊學(xué)邊做，邊做邊思，希望帶給學(xué)生收獲，帶給自己幸福。