如何活躍課堂氣氛

　　有一位教育專家曾說：“課堂是師生生命歷程的一部分”，“要增強課堂教學中的生命意識”，“讓生命涌動”。一個充滿生命活力的課堂氛圍，會使學生在知識的探索、學力的發揮上，在創造與發現欲上達到最佳狀態，使課堂教學獲取最佳效益。專家對“生命意識”的論述啟示我們，課堂教學必須堅持以學生的發展為本，調動學生的積極性，發揮學生的主體精神，針對在教學過程中要處理的各種關系從不同角度，不同層面，突出一個“活”字。
　　一、借機創設情境，引入設疑
　　有人說：興趣是學生最直接意識到的學習動機，教學必須以學生的興趣為起點。還有人認為：產生疑問是觸發學生思維的動因。而不高明的課堂教學，由枯燥的概念開始。針對這樣的情況，老師在新課引入時創設了“帶著興趣”、“帶著問題”的情境，猶似蓄勢待發。例如在教學“日歷中的方程”時，教師出示一張月歷，給出中間任意3×3格9天日歷中的中間一天的日期，把其余的日期全部遮蓋掉，問學生：“你們有什么辦法馬上知道這9天的日期的和嗎?”學生的興趣馬上激起，但憑學生現有的知識是很難立即回答出來的。這時教師自豪地、賣著關子地說：“老師就能一下子說出答案。”為了顯示自己的水平，叫一位學生上臺按照上面的要求任意給出了中間一個數，教師立即把這9天的日期的和說了出來。然后，顯示遮蓋掉的日期，由學生檢驗教師的答案是否正確（其實答案肯定正確）。此時學生們非常驚訝，都驚奇地問老師有什么本領。最后教師告訴學生學了今天這節課，每個同學靠自己的努力也會有這個本領。這樣教學，學生有了疑問也有了興趣，更有了蠢蠢欲動的探索欲望。此外，上課時教師的一個微笑、一聲問候、一份關心、一個眼神，都會使教室增添和諧的氣氛，使課堂如春天般溫暖。
　　二、激發學生的主動性，使課堂充滿生機活力
　　在課堂教學中改變傳統的教師講，學生聽的刻板的教學模式，讓學生主動探索，參與知識的形式過程，少灌輸、多活動。通過獨立學習或小組合作學習，讓學生在觀察、思考、做做、議議等過程中盡情地、毫無顧忌地發表自己的觀點，即讓學生自己去發現，自己去講解，自己去小結，不僅激活了學生的思維，使課堂充滿了生機活力，更使學生學會了學習。
　　1.讓學生自己去發現
　　學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。因此，我努力創造條件，讓學生自己發現探求新知。在教學“日歷中的方程時”時，教師引導學生橫著、豎著找相臨兩個數之間的關系，發現這些數有什么特點。學生通過自主探索，找到了一些方法，學生情緒高漲，都為自己是一個發現者而激動、驕傲，學習氣氛熱烈而活躍。
　　2.讓學生自己去講解
　　課堂教學，如果只是教師講、學生聽，則學生處于被動的地位，思維就趨于呆板，那么在課堂上何不嘗試讓學生講、老師聽呢？這樣不僅讓學生掌握了學習的主動權，而且培養了學生的思維能力和說話能力。基于這種思想，對于一些適宜學生講的教材內容，可充分讓學生探索道理，講思考方法。例如：在“生活中的平移”這節課，教師用一個物體演示平移的過程，然后叫學生說出平移的概念，并讓他們自己歸納平移的特征，這樣教學，學生探索有激情，得到的結論通俗易懂，且印象深刻。在掌握知識的同時，鍛煉了表達能力，思維不僅有深度，更有創新度。
　　3.讓學生自己小結
　　小結是課堂教學的一個重要組成部分，通過學生自己小結學得的知識和獲得知識的方法與途徑，不僅能及時地反饋信息，更重要的是能發展學生的學習能力，進一步促進學生的主體性發展。如課末小結時，教師說：“哪位同學能以‘我懂了’為開頭小結一下這節課的內容。”大家躍躍欲試，有的說：通過學習我懂了這樣的運動叫平移；有的說：我懂了平移要有方向和移動的距離；有的說：我懂了平移在生活中的作用……這樣的小結不僅加深了學生對知識的理解，而且發展了學生的學習能力。
　　三、鼓動學生言論活躍
　　教學不只是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程，是師生互動、生生協作的多向活動過程。良好的師生關系、良好的協作意識，才能營造活躍的課堂氣氛，使得師生情意共鳴溝通、信息反饋暢通，產生一種探索問題的最佳意境。為達到這樣的意境，提倡學生在課堂上敢疑，敢問，敢爭，敢于發表和陳述不同的意見和方法。教師予以尊重、鼓勵和支持。例如在講“數怎么不夠用了”時，有這樣一個問題：東、西為兩個相反方向，小明向東走了10米，表示+10，那么向西走15米，怎樣表示呢？學生爭執得厲害，這時我沒有為了保持安靜，“守紀律”而制止爭論，而是鼓勵相互討論讓他們爭一爭，并讓各方代表發言，看哪一方的發言能得到大家的認同。在課堂上正是這種百家爭鳴、百花齊放的爭論，點燃了學生智慧的火花，課堂氣氛無疑是熱烈而活躍的。學生的思維活躍暢通，向廣度與深度發展，探索活動高潮。
　　四、練習設計留活意
　　課堂練習是檢驗教學效果，及時反饋教學信息，發展學生思維的重要一環。在練習設計時應注重有層次、有坡度。因為學生的身心發展、學習能力存在差異，所以在練習時不宜作統一要求。
　　新授結束后，為檢查學生掌握新知識的情況首先設計基本題。基本題重數學基礎知識的操練，形成基本技能，要求全班學生都掌握。其次是綜合題，綜合題既有所學的新知識又加入了以往的基礎知識。既鞏固了新知識，又復習了舊知識，要求中上等學生掌握。最后在鞏固新知識的基礎上進行開放題練習。開放題練習綜合性強，知識容量大，大多沒有固定答案，鼓勵學生用多種方法解決問題，富有挑戰性，給優秀學生以廣闊的思維空間。當然在學困生完成了基本題后，中等生完成了綜合題后，教師應鼓勵他們向高層次的練習挑戰。這樣在練習設計和練習要求時留有余地，學習困難生不會因經常受到老師的指責而失去學習的信心，優等生不容易自我滿足，安于現狀。每一位學生都處于積極的思維狀態，開放題的討論更是形成了課堂教學的又一個高潮。
　　總之，在課堂教學中，只要教師帶著激“活”的意識，去組織課堂教學，就會出現課堂上學生的思維、情感處于活躍狀態的生動景象，就能使課堂氣氛活躍，課堂上學生的生命意識增強，課堂教學效率得到提高。