論班集體的教育評價

　　摘 要： 創建優秀班集體是一項重要的基礎工程，這對于重點中學來說尤為重要。班集體的質量決定著對學生德、智、體等方面的影響水平。只有每個班級的班風建設好了，優良的校風才能形成；只有在良好校風、班風的氛圍中，學生的才干才能充分發展，學習的積極性才會持久地提高。學校如何客觀地、全面地、科學地評價班集體是一項很有研究意義的課題。
　　關鍵詞： 班集體 教育評價 班主任工作
　　
　　一般來說，重點中學的學生自我意識很強，不太會主動關心他人，參加集體活動的積極性不是很高，甚至有的同學還堅持認為自己的成功是歸功于個人奮斗的結果。現在學生的這種心理現象很普遍。對于這樣的學生，運用創建優秀班集體的教育機制，來引導和組織他們積極投身于集體之中，是促進他們身心全面健康發展的一條重要的途徑。這些年來，從事基礎教育的許多班主任一直嚴格按照各種德育大綱，結合本班學生的實際情況，因材施教，大膽實踐，創建了不少各具特色的優秀班集體。學校如何客觀地、全面地、科學地評價班集體是一項很有研究意義的課題。我就班集體教育評價的意義、評價的價值標準和指標體系、評價程序等方面談談自己的看法。
　　一、班集體教育評價的意義
　　所謂班集體的教育評價，是指按照一定的價值標準對班集體的素質水平及教育職能進行全面、科學的考察、鑒定和評價。系統分析班集體的結構要素、功能和形成、發展的客觀規律，這是集體教育理論的基礎層面，屬于“集體認識論”。而關于班集體建設的原則、方法及集體發展的規律，從這個意義上來說，班集體的教育評價屬于“集體價值論”，它既立足于班集體本質屬性及其發展規律的認識和把握，又從社會發展和集體成員發展的需要，按照一定的價值標準，以集體建設的實踐為中介，對班集體的素質水平及其教育職能作出價值選擇和限定。從理論和實踐的角度，都可以看出班集體的教育評價具有導向功能和管理控制功能。
　　一些班主任說：“學校文明班級怎么評，查什么，評什么，我們就抓什么。”由此可見，班集體的教育評價就像一只看不見的手，具有不可忽視的導向功能。傳統的班集體評價標準是“分數+常規”，導致片面追求升學率和強制性的教育管理。因此，在班集體的教育評價中，按照什么樣的價值尺度、價值基準來考察和評價班集體的發展水平和教育職能，對集體教育的理論和實踐具有導向功能。
　　班集體的教育評價，按照一定的價值標準，把班集體的目標、組織機構、人際關系、紀律、輿論等要素及其性能，編制成橫向關聯、縱向逐層具體化的指標體系，這既指明了班集體教育評價的內容，又為班集體建設提供了操作規范和管理程序。班集體的教育評價由診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機組合而成。教育評價貫穿于班集體建設的全過程，及時的信息反饋使班集體的教育實踐成為一個可控、有序的工作系統。
　　二、班集體教育評價的價值標準和指標體系
　　價值標準是班集體教育評價的依據。以班集體發展水平的評價的活動而言，對班集體的要素、結構及其功能的考察所獲取的資料、信息只能形成事實判斷，而班集體的教育評價則是按照一定的價值尺度對班集體的素質水平及其教育職能的效率、效益作出價值判斷。因此，班集體教育評價的內容體系，我們按照兩個層次規范：一是價值標準——班集體的素質水平和職能；二是指標體系——班主任、班集體要素、結構及功能。
　　說到“素質教育”，不少教育者往往更多的是把眼光投向教學內容、教學方法、教學設備、考試制度等方面的改革，這些當然是必要的，但是素質教育不僅僅是教育技術層面的事，它首先是一種充滿情感的教育，當年陶行知所提倡的“鄉村教育”就是這樣，今天我們呼喚的“素質教育”也是如此。所以，在創建優秀班集體的過程中，班主任的素質和努力是優化班級環境的前提。班主任要有“奉獻之心”、“理解之心”、“平等之心”、“責任之心”。要完成素質教育的使命，必須具備以上素質。我們經常看見校友談起班主任的那種感情，可謂是刻骨銘心的。根據現代素質論的理論和方法，從社會心理學層面上界定集體素質的本質內涵。研究表明，班集體的社會心理素質結構是集體的本質屬性——集體性的社會文化心理形式，它是集體的活動結構、交往結構、組織結構和人際關系結構在集體心理的沉淀和結晶，它以集體的目標、規范、傳統、作風、制度等符號系統為載體，結合集體成員個體心理中共同的本質的典型的特征，在集體發展過程中起著導向、調節和控制作用。
　　班集體的教育職能是指人們按照一定的價值尺度對集體自身的性能、功能的開發、選擇和強化。就班集體而言，長期以來，人們在知識教育、升學教育的價值觀指導下，強化了它傳授知識、技能和在升學競爭中的篩選、分等和淘汰的選擇功能。隨著我國基礎教育從應試教育模式向素質教育模式的轉軌，我們需要在班集體的教育評價中，強化它的社會化功能、自我教育功能、人際交往功能、民主管理功能等。
　　班集體的素質指標和教育職能指標為班集體的教育評價選擇了導向目標，與此同時，需要構建班集體發展水平的指標體系，用以考察、測度班集體的結構要素及其功能行為的變化。
　　三、班集體教育評價的程序
　　1.班集體的考察途徑及方法
　　（1）班集體學生自我常規管理考察法
　　在學校管理過程中，隨著學生自我意識的成熟和發展，知識經驗的積累和豐富，他們的獨立學習活動能力，尤其是自我調節能力逐漸增強，開始把自己作為管理的對象，進行有目的的、有意識的自我教育和自我管理。在常務班長支持正常工作的情況下，讓全班每個同學輪流擔任一周的班長工作，主要負責本班學生執行校規、班紀的督促、檢查、評比工作。值周班長寫出一周的工作書面報告，并向全班學生講評。堅持這種自我常規管理，有助于保持德育工作的連續性和建立正常教育秩序，對班集體的良好形成有很大的促進作用。
　　（2）班集體主題班會考察法
　　學校共青團和學生會是學校德育工作中最有生氣的力量。這些活動的組織，在培養學生的自我教育、自我管理能力和獨立思考及創造精神方面，有自身的特點和特殊的作用，是對學生進行德育的重要途徑。根據校團委統一部署，每學期要求各班舉行一次開放性、同課題的“主題班會”，要求內容積極向上。評委由校學生處、團委領導及全體班主任和副班主任組成，按標準統一量化評分。
　　（3）各處室、各部門對全校各班情況進行考評登記
　　班級教育、管理活動的開展，有依賴于校內教育力量的配合和支持。因此，班主任，特別是校內領導要組織教導處、教育工會、共青團、學生會和其他教師、職工等支持班級工作，統一行動。如舍務處負責各班住校生的衛生檢查和安全工作，體育組對各班的課間跑和運動會成績等量化評分。
　　（4）學校校園文明執勤班級對全校各班的綜合評價
　　每周輪流由一個班級的學生負責值勤工作，負責對全校執行校規的督促、檢查和評比。包括就餐紀律、教學秩序、升旗儀式或重大校園文化活動等情況。
　　（5）班主任和副班主任、任課教師組成的集體自評考察法
　　由班主任、副班主任陳述自己怎樣指導和參與班集體建設，并對自己所負責的班集體的創建過程和發展水平進行評價。同時，通過問卷、座談等方式，由任課教師陳述自己如何參與到班集體建設和管理中，并通過教學質量及平時參與班集體的活動的狀況對班集體作綜合評價。合理組合，知人善任，人盡其才，協調好教師與班主任、教師之間的關系，形成良好的教育集體，從而在工作實踐中，提高教師的個人素質和班級集體水平。
　　（6）爭取和運用家庭的力量來教育學生
　　家庭教育是學校教育和社會教育的基礎。家長都希望把子女教育好，樂意和學校、班級配合。因此，家庭是學校和班級的主要依靠力量。班主任要和家長積極主動進行家校聯系，交換學生在家在校的表現，統一教育要求與步調。如每班階段性地評選出具有代表性的典型。如“優秀指導學習家長”，再由學校各部門統一評分，評選出最佳指導孩子學習的家長，并給予全校性的表彰，同時給相應的班級加分。
　　（7）班級教學質量管理
　　班集體的教學質量管理直接影響到班級的整體教學成績。了解教學情況包括聽課、檢查教師備課情況、檢查學生作業本、召開學生座談會等。要準確地了解教師教的情況和學生學的情況，校長和教導主任應經常深入課堂，以便了解真實情況。將各班歷次考試成績納入其中，作為一項指標進行考核評分。
　　2.班集體的評價程序
　　總之，創建優秀的班集體是一項系統工程。這需要充分調動各方面尤其是班主任和學生的積極性。而科學地對班集體進行教育評價不僅能保護和激發各方面創建優秀班集體的積極性，而且能為形成良好的校風打好基礎。