語文教師輕負高質的“生態回歸”

　　摘 要： 語文課堂教學是培養學生的人文素養和文化底蘊的主戰場，文章從激情回歸、增強關愛、彰顯魅力、追求卓越等方面，對新課程下語文教師的教育教學理念及方法進行探討，以激發學生的學習欲望，用興趣帶動質疑，用探究提高成績。
　　關鍵詞： 語文課堂 生態 教學方法
　　
　　一、這是我們的夢，一個真實的夢——喚醒語文課的青春熱情
　　語文課堂教學改革的成敗直接影響課程改革的成敗。營造好語文課堂氛圍是重點、是根本，好的課堂生態環境是優秀語文教學的前提。
　　曾幾何時，擁有迷人氣息和人性魅力的語文課激勵了一批又一批的青年才俊堅定地踏上文學之旅。曾幾何時，才氣十足的語文老師成了中學時代“知識偶像”的代言人與不二人選。
　　語文課要對味，就要有語文味。這才是語文教學的“硬道理”。喪失語文味的語文教學必然造成文學沉淀的巨大斷層，也因此形成人文思想和文化底蘊的重大流失。
　　我們應牢記：面對教育事業，語文教師只有用自己熊熊的生命之火，才能點燃學生那洶涌的青春之火；只有用自己充沛的生命激情，才可能喚醒學生那涌動的激情之軀；只有以自己崇高的人生遠景，才可能引領出學生那靜遠而璀璨的夢想。
　　以上種種都需要一位對自己的教育事業擁有一顆虔誠、執著之心和充沛的生命激情的語文教師，才能營造一堂富有想象力、創造性和生命感染力的“綠色生態”的語文課堂。
　　二、這是你我的責任，一種責無旁貸的職責——踐行語文教師的終極理想。
　　理想的語文教師，應該是一個胸懷理想、充滿激情和詩意的語文教師。學生作為課堂教學的主體，他們天真爛漫的性格，好奇好動的特征，自然決定了他們會激情涌動。課堂上教師的激情會吸引、召喚學生、感染學生。學生的激情是對教師的肯定、欣賞，教師的激情也會因此而升騰，這樣師生共同升騰跌宕，一陣涌過一陣，一浪高過一浪，把課堂推向高潮，推向完美。所以，教師會因激情而才華橫溢，學生會因激情而生機盎然，課堂會因激情而流光溢彩。
　　“理想的教師，應該是一個善于合作，具有人格魅力的教師”。你的激情可以促成學生情感的共鳴。語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產生情感“共鳴”，那么，這樣的教學活動便是干癟空洞、枯燥無味的。這無激情的教學，必然不能使學生有激情地聽課。
　　只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、水乳交融、和諧統一，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現壓迫強制式的教學，才能獲得最佳的教學效果。
　　三、這是一次挑戰，一次永無止境的追尋——對生命語文課堂的至高理想的探索。
　　理想的語文教師應該是一個自信、自強、不斷挑戰自我的語文教師。提升學生先要充實自己，讓讀書變成你生活中不可或缺的重要部分。“腹有詩書氣自華”，一個在課堂上出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如的語文老師，無疑會演繹出一堂好課。不要讓繁瑣的語文分析，照本宣科的教學方式，不為學生所接受的灌輸式講授，成為你語文教學的主旋律。反之，應該調配時間去潛心閱讀，讓書籍成為語文教師的人文加油站。這樣，才能讓老師變成課堂的導演，演繹僅屬于自己的精彩。
　　理想的語文教師，應該是一個充滿愛心，受學生尊敬的語文教師。愛語文先要愛學生，愛是師生永恒的語言。愛語文的人，定會欣賞語文，必然會把對語文的種種激情變幻成字字珠璣，撒播到學生的心田。我們常常感嘆年級越高，學生上課的氣氛越死，為什么呢？那是因為他們的心里缺少激情，他們的語文教師缺少激情，引領不起學生的激情。又因為有些教師對有些學生不甚喜歡，以至于讓挑剔、指責、批評占據了孩子的大半個心靈，令他們恐懼上語文課。在教師的眼里，每位學生都應該是鮮活靈動、隱藏發展潛力的生命體。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。教師不僅要善待每一位學生，尤其是后進生，更要容納他們的缺點和錯誤。為了孩子的發展，教師對學生所做的每一項工作，處理的每一個細節，都應是積極有意義的。以這樣的情懷來看待學生，才會激起自己強烈的責任心，進而對學生傾注無私的愛，當然也會自然激起學生學習語文的激情。事實表明，責備往往扼殺了孩子的天性；賞識能使孩子的潛能得到發揮。不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚使孩子更聰明，更富有想象力、創造力，更富有激情。
　　未教知識先有情。面山，則情滿于山；面海，則情溢于海。用“情”激出一弘清泉，激出對善的真誠贊美，對惡的深惡痛絕；激出人生的喜怒哀樂，陰晴冷暖；激出對未來的憧憬，對理想的向往；激出對高尚的敬佩，對弱小的同情，對生活的熱愛。因每個人的性格、氣質、才情、特長等千差萬別，語文教師的激情課堂也應該帶有“個性化”特色。
　　教無定論，教師就應該在充分了解自身特點的前提下，想方設法使自己的課堂凸顯個人語文特色。能創新的創新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人。總之，語文教師在處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言和自身的儀表風度等各方面都應盡量顯示出其個人審美風貌。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺、或長或短地影響和吸引著學生。
　　四、這是一句誓言，一句理想者的忠貞誓言——堅守語文課圣潔的精神家園。
　　“問情怎會如此真，只因作品感人深。”古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”一些名篇佳作往往飽蘸著作者的思想感情，甚至凝聚著他們的心血乃至生命。故而其間不乏朦朧素淡的清幽，崢嶸崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壯麗，還有一個個或可悲可壯，或可親可愛，或可哀可怨的人物形象等，這些要激起感情上的共鳴完全是有可能的，如有的學生曾說：“我在讀《石壕吏》的時候，想到他們真苦，簡直想哭。”如此情況下，教師再稍加煽情，情感的共鳴實屬易事。
　　你的激情來自于溫故而知新的思辨美與醒悟美。讀書能讓我們擁有更寬廣敏銳的心靈，因而我們才能常常感動，常常飽含進取的激情，只要常讀書，生命就在，激情就在。在學習提高的基礎上進行反思，更有利于進一步激發情感。“感人心者，莫先乎情”。我們可以經常問問自己：面對壓力，我還有工作熱情嗎？我的課堂是否是一條涌動的河？我的人生有執著的追求嗎？調整好自己的心態，促使自己以真摯、強烈的情感走進學生的心靈，時時將自己置于生命的原野，用真情去催發生命，為生命中的平凡而歡欣鼓動，讓生命中的習以為常感動自己，再用教師的率真、坦誠、熱情去感染學生、打動學生。
　　你的激情來自于樂在其中，忘懷得失。一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激發一百次成功的欲望。我們在工作中也是如此。面對所取得的成就誰不想再次獲得？
　　“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”理想是語文教師的源頭活水和前進的動力，沒有理想，人就會變得精神萎靡。不成功的教師往往缺乏教育理想，沒有對教育更高的追求，教師一旦樹立了教育理想的風帆，就會把整個身心投入到教育教學中去，始終以“不達目的，絕不罷休”的意念驅動自己。每個目標的實現，都會激發我們傾注更大的熱情，追求更高的理想。
　　五、這是一種境界，一種雖不能至，心向往之的執著——用舍我其誰的意志鑄就夢想之城。
　　理想的語文教師，應該是一個追求卓趨、富有創新精神的語文教師。課堂需要激情，因為課堂是一個需要用激情吹皺的一池春水，它是流動的，活潑的；孩子需要激情，因為只有激情才能激發激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；教師需要激情，因為只有激情才會有創造，只有激情才能使漫漫教海永遠具有探究的魅力。
　　語文課需要知識點的認識，更需要激情，需要感染。現代教學論把語文教學劃分為兩個領域：認知領域和情感領域。二者應該相互滲透，互為因果構成一個有機統一體。沒有了激情的課堂，如同池中抽干了水。沒有了激情的課堂，任教師用再華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂；沒有了激情的課堂，任教師用再先進的現代教學手段，也只是徒具其形，蒼白無力；沒有了激情的課堂，教師不再年輕，學生不再生動。
　　語文教師應該時時將自己置于生命的原野，用真情去催發生命，為生命中的平凡而歡欣鼓動，讓生命中的習以為常感動自己，再用你的率真、坦誠、熱情感染學生，打動學生，那時充滿激情的你猶如一股清新的風吹動了課堂的空氣，吹醒了沉睡的心靈，吹開了原野的花草，于是你擁有了生命的氣息。是的，一個人的生命肌體可以老去，但一個教育工作者的那份生命激情卻永遠不能老去。
　　語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必須是一個感情豐富并學會“煽情”的人。語文教師要能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，在了解教材的同時了解學生，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。
　　愿每個語文老師都能懷揣夢想并腳踏實地，用激情燃燒學生那火熱的青春，用關愛撫慰他們青春的傷痛。讓老師無愧于頭上圣神的光環，讓學生無憾于如花的青春華年，讓我們用彼此的真心與虔誠來捍衛語文教學的生態環境，維護新課程下的語文生態平衡。我們要做勤于學習、不斷充實自我的語文教師；做關注人類命運，具有社會責任感的語文教師。
　　
　　參考文獻：
　　［1］肖川.教師的幸福人生與專業發展.
　　［2］朱永新.新教育之夢.
　　［3］王三陽.做幸福的老師.
　　［4］朱永新.寫在新教育的邊上.
　　［5］鐵皮鼓.語文課.
　　［6］朱永新.改變，從閱讀開始.