散文教學情境的創設在散文教學中的運用

　　散文是作者運用復雜的藝術手法去表達對人生的獨到見解或抒發自我的強烈感情，由于學生年齡小，閱歷淺，加上文學鑒賞能力也不強，尤其是對作者使用的復雜的表現手法很難理解，因此散文成為高中語文教學中的一個難點。所以，教師在教授散文時，應如何讓學生在理解散文形散神聚的基礎上，更深入地去品嘗體會散文的美呢？
　　所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。
　　一、情境教學理論依據及其作用
　　教學是有規律和原則可循的。每堂課都有教學目標、教學內容、教學方法，而方法的使用必須依據目標、內容、對象來設定。情境教學法，就是讓學生以自己的感官和既有的經驗去體驗感知抽象的知識，用寓教于樂的方法激發學生的積極性，使學生樂學、愛學、好學，借助創設情境，讓學生個體參與集體活動。因此，教師在教學中也愈加顯得重要而獨特。要想學生真正欣賞好一篇美文，不是一件簡單的事。創設情境能激發學生對散文學習的興趣，讓學生只有投入到散文中去，才能主動去了解散文內容與作者思想；創設情境能強化對散文內容的理解解讀，相關的情境能讓學生領悟作者所表達的主題和思想感情，進而產生感情上的共鳴，從而加深對文章的理解；創設情境能加深學生對散文的記憶，投入散文中，有了總結獨特的理解，對散文的印象就更深刻了。中學現代散文選讀選取了很多美文，恰當地使用好各種散文教學法，注重創設情境，讓學生在情境中學好散文，學活散文，對提高中學散文教學質量是相當有益的。
　　二、情境教學在散文教學中的運用
　?。ㄒ唬┚拈_講，導入情境。
　　好的開始等于成功的一半。如果一位教師能在課堂開始就以其自身獨特的魅力把學生牢牢地吸引住，那么，這堂課也就成功了一半。
　　成功的課堂開頭能引發學生學習的興趣與積極性，精美巧妙的導語設計至關重要。所以教師要創設精巧如鳳頭的導語，抓住學生的注意力，主動地掌握住學生的情緒，讓學生全身心地投入到課文中去。
　　以余光中的《聽聽那冷雨》為例，這篇散文通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，一個遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。那么，導語的設計就應該把情調放得低沉一些，使學生們隨著緩緩的語調靜靜地沉浸在課文中，跟隨余光中先生的思路，一起來聽一聽、品一品那冷雨。
　　（二）聯系生活，理解情境。
　　生活就是活生生的課本。聯系生活創設情境，就是喚起學生的生活體驗，把教材中作品所描繪的生活與學生的生活進行溝通，讓學生與作者達成情感上的共鳴，從而品味文本，鑒賞技巧，把握主旨。以自身的經歷去體悟書中的哲理，才能獲得真理。在教授的過程中，要根據文本的具體內容，教授的對象特點，以及教學需要合理聯系，有時也可達到幫助學生觀察獲取積累生活中豐富多彩的寫作素材的目的。教學生從課內到課外，再從課外到課內，縮小他們與課本之間的距離，貼近教材，體悟生活。
　?。ㄈ┙柚鷪D文音樂，渲染情境。
　　借助圖文音樂，就是將課文通過圖畫、音樂作品具體生動地再現出來。文字是單一層面的，無法結合視覺聽覺等感官讓學生多層面感知文本。配合教材，綜合運用多種媒體工具，才能重現課文的情境，使學生身臨其境。
　　具體形象化的圖畫可以讓學生從一開始就迅速感知課文，激發學生的興趣，讓學生真切而又多角度地進入情境，加深對課文內容的理解，樂于接受，易于理解。借助的圖文可以包括配合課文內容的圖畫、地圖、實景照片、作者照片等。以徐志摩的《翡冷翠山居閑話》一文為例，作者用飄逸、秀美、抒情的筆調給我們描繪出了一個不加雕飾、不受拘束、沒有羈絆的自然純美的世界。青草和暖的顏色，道旁樹木的陰影，林中歡唱的鶯燕，僻靜漫長的山徑，澄藍高遠的天空，潺潺流淌的山泉……眾多意象共同構成了一個深邃幽遠、歡快明朗的意境，這一意境能啟發讀者的無限想象，增添散文的詩情畫意，深深地感染著、感動著學生的心。教師可以充分準備一些與課文內容相關的圖畫或照片，讓學生展開想象的翅膀翱翔于翡冷翠，培養學生美感，使學生很快進入情境。
　?。ㄋ模├收b美讀，涵詠情境。
　　散文的音樂美主要體現在聲音與節奏。朗誦美讀能夠熏陶感染學生，引導學生進入課文意境，氛圍立現，幫助學生理解課文。學生涵詠情境，便能與作者心靈相通。方法有老師范讀、學生輪流接讀、指名朗讀或分角色誦讀等。
　　但朗讀不是僅把文字讀出來，而要注意情感的流露：或清麗婉約，或活潑明麗，或慷慨悲壯，或豪邁激昂。
　　仍以《翡冷翠山居閑話》為例，作者文筆華麗，排比迭出，讀這篇文章時，要特別注意音調語調。
　　陽光正好暖和（輕柔委婉），決不過暖；風息是溫馴的，而且（停頓）往往因為他是從繁花的山林里吹度過來他帶來一股幽遠的淡香，連著一息（輕巧緩慢）滋潤的水氣，摩挲著（停頓）你的顏面，輕繞著（停頓）你的肩腰，就這單純的呼吸已是無窮的（挺拔有力）愉快；空氣總是明凈的，近谷內（輕巧緩慢）不生煙，遠山上（輕巧緩慢）不起靄，那美秀（重讀以示強調）風景的全部正像畫片（輕巧悠揚）似的展露在你的眼前供你閑暇的鑒賞。
　　這樣，隨著作者的視線，一字一句，學生都能融入其中，隨著誦讀時的停頓、語調、語氣、速度等，更好地理解文章的韻味。
　　（五）巧設問題，開拓情境。
　　很多課文，尤其是文學作品，常常是言已盡而意深遠，留下空間和空白讓人思考感悟。教師可以根據這一特點、，設計一些探究性的問題，讓學生發散開去，展開聯想。精心設計疑問，把難點重點置于疑問趣味之中，吸引學生積極主動地學習，培養學生的形象思維、創造性思維，讓學生歡欣鼓舞，在問題探討中解決難點重點，把握文章主旨。
　　通過教學實踐，我體會到，在散文教學中，創設教學情境組織教學，設置愉快的學習氛圍，把科學與藝術結合起來，關心學生的情感體驗，以學生為主體，能使學生學得生動、活潑、主動。在新課改的今天，我們要創設與教學內容相一致的情境，使學生身臨其境，更好地體會文章內容，不自覺地進入到文章的角色之中。創設散文教學情境，提高中學散文教學質量，需要教師花時間和精力去摸索探求方法和途徑，我們要朝著這個方向努力，使教學展現姹紫嫣紅的風采。
　　
　　參考文獻：
　?。?］吳月鳳.導入語，為課堂導入靈思.