文本主題闡釋與語文創新教育

　　教育教學遵循科學發展觀，核心就是創新教育。因此在新時代，培養具有創新精神和創新能力的人才成為了全社會關注的焦點。語文教學是基礎教育學科的基礎，為民族和國家培養出新時代需要的富有創新精神和創新能力的新型人才是廣大語文教學工作者義不容辭的神圣職責。
　　傳統語文教學在新形式下，日益顯得捉襟見肘，步履艱難。傳統語文教學以培養繼承型人才為目標，以應付考試為目的，以灌輸知識為手段，以三中心（教材、教師、課堂）為基本教學特征，機械的知識訓練，繁瑣的條分縷析，不厭其煩地肢解語言，嚴重扼殺了學生強烈的求知欲和獨立思考能力。在中學語文教學中強化創新教育，已是歷史發展的必然。
　　中學語文教學創新教育的特征，要求語文教師創造出充滿探索氣氛的語文學習環境，為學生尋找適合他們自身特點的語文學習方式，尊重學生在語文學習過程中獨到的發現和超乎尋常的思維方式，幫助他們探究未知領域。總之，在語文創新教育過程中，教師要通過引導、啟發、點撥，充分激發每個學生的求知欲望和創造潛能，使他們的身心和心智全面發展，知識和能力同步提高，真正成為新時代需要的創造型人才。
　　具備創造精神和創造才能，必須先具有敢于懷疑前人成說成見的精神和膽魄。培養學生的否定成說的膽略，是培養學生的創新精神和創新能力不可缺少的環節。
　　可是在傳統語文教學中，教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏，讓學生寫作文，起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步，特別是對文本主題的詮釋問題就更加嚴重。文學文本的主題，是指文學文本通過其形象或語言體系顯示出來的主要意旨，它既體現了中心思想，又體現了作者的創作意圖。因此，作為文本意義解讀的重要組成部分之一的主題詮釋，成為中學語文閱讀教學中一個至關重要的環節，甚至是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。不少語文教師在“主題詮釋”上投放了大量的時間和精力。但是，不少語文教師往往將參考書對作品主題的闡析奉為圭臬，并以此作為評價學生對主題理解程度的惟一尺度；另有一部分教師在分析作品的主題時，雖然能堅持“啟發誘導”，但始終是在想方設法把學生的思維引向參考書對作品主題分析預設中，從而表現為對認識取向過分的求同，漠視了學生閱讀思維的個性差異，忽略了作品所蘊含的豐富內蘊。上述兩種做法在扼制學生的個性發展和創新思維上，可以說是軒輊難分，也在某種程度上導致了學生在解讀文本時創新思維的先天不足和后天乏補。而一旦學生對文本主題的理解與參考書偏離時，常常不能正確地加以評價、肯定和激勵，這樣做的結果往往是使學生在自己思維的成果得不到教師的贊賞之后產生思維上的惰性，滿足于教師或參考書對文本分析的主題的理解，學生的獨立思考能力受到壓抑、扼殺，對教師的講解或參考書上的成說不敢懷疑，更不敢否定，從而極大地限制了學生的創新思維的發展。
　　在中學語文教學中，我們應該包容學生對作品主題的不同理解，甚至鼓勵、引導學生對作品的主題的不同理解。引導學生提出觀點，但不一定要否定別人的觀點，在文本理解上可以“仁者見仁，智者見智”。現舉教學實踐中處理的兩例。
　　1.否定成說，重新闡釋
　　如在教學《扁鵲見蔡桓公》時，就先把教參上對主題的詮釋告訴學生。教參用成語“諱疾忌醫”來概括這篇文章的主題。同學們沒有什么異議。我讓他們查詞典上對“諱疾忌醫”的解釋，詞典上的解釋是“怕人知道有病而不肯醫治。比喻掩飾缺點，不愿改正”，“怕人知道有病”，說明自己知道自己有病。我讓同學們讀課文看看蔡桓公是否知道自己有病，學生讀后明白開始時蔡桓公是不知道自己“有疾在腠理”、“病在肌膚”、“病在腸胃”的。他不讓扁鵲治的理由是“醫之好治不病以為功”這樣的難以改變的偏見。到此學生明白了，蔡桓公病不斷加深以致死的原因是自己的偏見和盲目自信，而不是“諱疾”。這時再讓學生討論，重新詮釋主題為“擯棄偏見和盲目自信，認真對待批評和建議，不忽視小的紕漏，防微杜漸，把問題消滅在萌芽狀態，這樣才能成大事，避大禍”。
　　通過這樣的教學過程，學生真正明白了“盡信書不如無書”的道理，“不惟書，不惟上，只惟實”的信念也就開始產生乃至確定，并敢于懷疑，創新也有了基礎。
　　2.肯定成說，再立新解
　　如在教學《孔乙己》時我就采用了這種做法（分析如前文）。又如《我的叔叔于勒》小說的主題是通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態度的描述，藝術地提示了資本主義社會人與人之間是赤裸裸的金錢關系。教參和許多評論文章都如是說，這種說法無疑是正確的。但能不能做別的詮釋呢？我向學生提出了這一問題。同學們認真分析、充分討論，認為這篇小說的主人公也可以是于勒，小說的主題也可以這樣概括：小說通過對于勒被整個社會所拋棄的悲劇命運的側面描述，真實地揭露了19世紀法國社會的現實，反映了小資產階級生活極不穩定，無法掌握自己命運的現實，表現了作者對他們的深切同情。當然，在討論過程中，也有同學提出，主人公是“我”，并提出了自己的見解。于是我要求把自己提出這種見解的理由寫成短文參與討論，而不是給予簡單的否定。我覺得這樣做更符合閱讀的規律，因為“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。
　　這充分說明學生中蘊藏著何等可貴的潛力，而我們在教學中奇缺的就是對學生質疑水平的鼓勵和珍愛。有了學生大膽質疑的課堂，將是高質量的課堂、充滿活力的課堂，能培養學生的觀察力、想象力、聯想和頓悟能力，尤其是求異思維的能力，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生越來越善于提問，勇于提問，創造性地提問。