開放式教學在語文教學中的應用

　　摘 要： 開放性課堂教學追求的是課堂教學過程的最優化、課堂教學管理過程的效益化和科學化及課堂教學輔助系統的合理化。在語文教學中實行開放式教學，效果顯著。教師通過教學情境開放，營造課堂氛圍；問題開放，訓練學生思維能力；課程開放，引導學生走入社會來運用開放式教學法，有利于發掘每個學生的語文潛能，給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，提高學生分析問題、解決問題的能力。
　　關鍵詞： 開放式教學 語文教學 應用
　　
　　開放式教學是充分建立在對學生學習過程的認識上的一種模式，是在打破以教師為中心，扼殺學生發展空間的封閉型教學活動的一種模式。與新的課程改革中倡導的重視學生自主、探究、發現和合作學習的能力的理念是一致的。開放性課堂教學追求的是課堂教學過程的最優化、課堂管理過程的效益化和科學化及課堂教學輔助系統的合理化。那么怎樣在語文教學中施行開放式教學呢？我結合語文教學實踐談談自己的認識。
　　一、教學情境開放，營造課堂氛圍
　　創設一個好的開放的教學情境，就會讓學生主動熱情地投入到課堂教學中來，讓學生暢所欲言，提出各自的看法。陶行知說：“發明千千萬，起點在一問。”例如：我在教學柳宗元的《小石潭記》時，先放映類似《小石潭記》中情境的圖片，并配以優美的音樂，讓學生如臨其境。然后讓學生朗讀課文，提出問題，分組討論問題，并且交流自己的探究情況。同學們全員參與，課堂氣氛比較活躍，暢所欲言，有話可說，有話敢說。在討論交流的同時，學生也可以體會到解決問題的方法的多樣性，從而受到創新教育。在學生解決完問題后，我補充道：為了發展旅游事業，當地擬開發小石譚景點，請你根據文章內容為該景點寫一則簡介。這是一道和選文結合得比較好的開放性試題，從較高層次考查了學生的理解能力、恰當選點介紹景點能力、語言表達能力，等等。
　　二、問題開放，訓練學生思維能力
　　教師應充分調動學生的積極性、主動性和創造性，為學生提供充分的學習素材，提供恰當的時間和空間，促使學生最大限度地參與到學習過程中。為了提供豐富的課程資源，教師可以運用較多的圖畫、卡片等，增強語文教學的開放性和靈活性，拓寬教學渠道，更新教和學的方式，真正讓學生動起來，發揮多種器官參與的作用，突出自主性。例如：在教學八年級上冊《就英法聯年遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時，在理解了文章內容、品味了雨果大師的諷刺語言后，我設置了一個教學環節，讓班內學生選擇充當雨果的角色和記者角色，進行現場采訪，采訪問題不界定。活動中“小記者”們提出的問題很好很多，“雨果”們的回答也很有深度。比如說有一“小記者”提出這樣一個問題：作為一個法國作家，課文中直白譴責英法聯軍的侵略罪行，難道“你”不擔心會受到巴特勒上尉的制裁嗎？“雨果”們的回答雖然不盡相同，但都能體現出深厚的仁道主義精神。這樣一來，同學們就體會到了雨果先生偉大的人格魅力。這樣的一堂課，學生開放式地提問，開放式地回答，不僅調動了學習積極性，而且達到了訓練思維、掌握知識的目的。
　　三、課程開放，引導學生走入社會
　　我們的社會在變化，我們的生活在變化，而與社會生活密切相關的語言也在發生變化。如教材更多樣了，學生的視野更寬了，思維更活躍了，這就要求教師對于教材、對于學生有新的認識，設計出旨在培養學生濃厚的學習興趣和自主學習的良好學習習慣的課堂教學活動。這樣不僅可以使學生體會到學習的樂趣，而且可以讓教師從操心費心的保姆式教學中解脫出來，從而進行更多層次的教學研究。僅僅拘泥于教材內容的復述，考查知識點的講解已無法滿足提高學生綜合能力的要求。教師必須圍繞教材，了解相關內容，為學生創設出開放的思維平臺，讓學生的思維發散得更深更遠。例如，教學《戲曲大舞臺》時，我以播放戲歌《唱臉譜》導入教學，之后以游戲的方式完成大屏幕上關于戲曲知識的必答題、搶答題等。并且讓學生學以致用，播放戲曲錄音后讓同學們跟唱，會唱的同學可以上臺表演，然后欣賞幾段戲曲名段，談談劇種的特點，真正深入體會中國戲曲這瑰寶文化。在很長一段時間內，學生們掀起學唱戲曲的熱潮。這樣就開闊了學生的視野，使課程內容與現實生活聯系了起來，真正開放了課程，讓學生融入社會文化之中。
　　總之，開放式語文教學有利于發掘每個學生的語文潛能，給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生都在參與中得到發展。這有利于滿足學生的各種心理需要，有利于培養學生的創新思維，有利于培養學生的語文應用能力，加強知識間的橫向聯系，提高學生分析問題、解決問題的能力。