對新的評價手段的實踐與運用

　　傳統的測試存在很多弊端，教師對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。在教學中我使用了新的評價手段——分層測試，它是在承認學生的發展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。教師應顧及學生的個別差異因材施教，并促進所有學生最好地發展。我校學生基礎參差不一，懸殊很大。如何使學習困難的學生達到初中畢業水平，中、優等學生的成績越來越優異，大面積提高語文教學質量，實現教學最優化，這是語文教師亟待解決的問題。下面，我談談具體做法。
　　一、了解學生的實際情況，給學生分層
　　教師充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A：知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。
　　二、了解知識結構，給知識分層
　　要提高課堂教學效率，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習語文的積極性。
　　三、用分層評價調動學生的學習積極性
　　分層評價的基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法。比如：我們在測試文言文的背誦時，讓A層學生只背誦重點句子，B層學生背誦重點段落，而C層學生則必須背誦全文。這樣就增強了大多數學生學習語文的積極性和自信心，多數學生都得到鍛煉，同時也使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。
　　四、分層測試中感覺到的優勢
　　1．有利于所有學生的提高，不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，所有學生都體驗到學有所成，增強學習信心。
　　2．有利于教師全面能力的提升，通過靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉教師的組織調控與隨機應變能力。
　　五、實際教學中的困惑
　　分層測試是有意義的實驗，無疑我們已經看到了許多它給學生學習和教師教學帶來的積極作用。但在實驗教程中，我們也產生了不少的困惑。
　　1.來自學生家長的困惑
　　許多家長的思想觀念還未轉變，仍然是以分數論英雄，對孩子的要求苛刻，不懂得贊賞孩子，增加了孩子的學習壓力，違背了分層測試的初衷。有的家長，當知道孩子的好成績是最低類時，當即給孩子潑冷水：“這樣的成績算什么，也不算本事!”打擊了孩子的學習積極性。家長都不同意分層測試，最關心的是橫向比較，自家孩子應排在什么位置上，最擔心的仍然是分層測試的成績不能說明孩子的真實成績，無法衡量孩子的成績。
　　2.來自教師自身的困惑
　　在分層測試中，雖然教師都抱著很大的熱情，但未免有些困惑。首先，分層測試命題的難度增大，很難恰當區分A、B、C三個層次的難易度。有的學生很難確定他到底屬于哪一個層次。其次，在家長觀念和社會評價方式沒有改變的情況下，分層測試的目的難以實現。最后，某些學生的學習態度不端正，或家長不支持。
　　總之，分層測試使我們的思想觀念發生了變化，使我們更懂得贊賞學生。面向全體學生，拉近師生關系，對教學有著指導意義。分層測試使我們更了解學生，真正能做到因材施教，符合新課程的教育理念。雖然分層測試也給我們帶來了困惑與思考，但我們仍然愿意進行這種有意義的實驗活動，希望積累更多的經驗，以摸索出一條確實可行的適合自己實際的路子。