在小學語文低年級閱讀教學中進行有效體驗性學習

　　摘 要： 在小學語文教學中，教師通過多種手段、多種方法，創設體驗的情境，激活學生積極思維，激發學生興趣，對提高小學生的語文綜合素質能力具有至關重要的作用。尤其對低年級的孩子來說有效的體驗性學習更為重要。本文從“把已有的生活體驗帶入文本、進行角色表演體驗感受文本、豐富想象創造體驗升華文本”這三個方面來談談如何在小學語文低年級閱讀教學中做到有效的體驗性學習，激發學生的學習興趣。
　　關鍵詞： 小學語文 低年級閱讀教學 體驗性學習
　　
　　體驗性學習是現代學習方式的突出特征。新課程觀認為，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。所謂體驗，是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，而且是身心和人格健全與發展的過程。現在的課堂教學中，教師們越來越重視語文的人文性，重視學生的體驗，重視三維目標中情感目標的達成。教師要尊重學生對文本的獨特體驗，讓學生有充分體驗的過程及表達自己的機會。《語文課程標準》指出：要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。［１］
　　小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。特別是小學低年級主要是形象思維占主導，學生的認知能力直接與感性經驗相聯系，具有很大成分的具體形象性。他們的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯系著的，抽象思維能力比較弱。如果教師總是一味地灌輸，填鴨式地教學，則學習效果是很差的。那么如何在小學語文低年級閱讀教學中實施有效的體驗性學習呢？近幾年來，我從事低年級的語文教學，對這一點有深刻的體會，從以下三個方面略抒一孔之見。
　　一、把已有的生活體驗帶入文本
　　生活是知識的源泉。有生活就有語文，語文離不開生活。小學語文學習要走出課堂，教師要走下講臺，學生要走出課本，走進生活中。小學語文教學必須植根于學生的生活，尊重學生的個人感受和獨特見解，從而使語文教學過程充滿情趣和動力，成為學生的一種情緒生活和情感體驗，這樣的語文學習才有活力，才有生命。小學低年級的孩子沒有完整的知識體系，沒有豐富的人生經驗，有的只是幾年簡單的生活體驗。所以文本中的很多知識和經驗對他們來說都不是很熟悉，只有運用多種方法把他們的生活體驗和文本聯系起來，才會使文本鮮活起來。
　　1.回顧以前的生活體驗進入文本。比如人教版第二冊《我選我》講班里的勞動委員轉學了，在班會課上老師讓大家補選一名勞動委員，王寧站起來說“我選我”。教學時，我先讓學生回顧開學初我們班選舉班干部時的情景，閉上眼睛回憶一下自己想當什么，在舉手表決的時候有沒有為自己舉手？自己是怎么想的？在學到“選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。”這一句時，我讓學生給文本進行補白：“大家會在想什么呢？”鼓勵學生把自己當時選班干部時的想法說出來，有的說：“自己選自己會不會被別人笑呢？”有的說：“班干部是學習成績好的同學來當的，再說當班干部太累。”還有的說：“我也想當勞動委員，可是不敢舉手。”在這樣的情況下，王寧卻站起來說：“我選我。”你覺得王寧是個怎樣的孩子？學生通過對已有生活體驗的回憶就很容易感受到王寧是個勇敢的、熱愛勞動、關心集體的好孩子，無須我多費口舌了。我認為低年級的體驗不僅僅要聯系生活，接受他人經驗，更要強調學生親歷的實踐過程及獨有的個體體驗。對于不易理解的課文，如果能夠調動學生已有的相似的人生體驗，學習起來就更有興趣、更主動。
　　2.在課堂上體驗生活進入文本。有一位老師在上第四冊的《我為你驕傲》一文時，讓學生做使勁扔石子的動作，請學生談談心情怎樣，再突然播放“呯”的一聲玻璃碎了的聲音，請學生談談此時的感受。這樣的設計就是把學生的生活體驗帶入到文本中去，收到了很好的教學效果，學生讀起書來有身臨其境的感覺。
　　從以上例子可以看出把學生已有的生活體驗帶入文本，讓學生和文本中的人物一起去感受、去思考，拉近了與文本的距離，使課堂更加開放，使學生的獨特體驗和獨特見解能夠得到充分的展現。這樣他們才會在“活動”中學習，在“體驗”中增長知識，在“探究”中創新。
　　二、進行角色表演體驗感受文本
　　新《語文課程標準》指出：體驗是指由身體活動與直接經驗而產生的感情和意識。［２］它強調用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。它也是對新主體教育觀的體現，“體驗”不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活動，促進學生生命成長的需要，它是現代學習方式的突出特征，它將使語文學習充滿個性，語文教學具有活力。低年級的學生性格天真活潑，表現欲比較強，角色表演的體驗更能激發學生的動機，豐富兒童的感知，從根本上提高小學語文教學的藝術性和趣味性。特別是對低年級學生來說，具體形象，能夠調動各種感官的體驗更有吸引力。
　　1.借助多媒體手段和教具表演體驗。在低年級語文課堂教學上，學生最感興趣的莫過于看有聲有色的動畫故事和帶上頭飾進行角色表演了。在學習人教版第二冊的《小壁虎借尾巴》時，我從網上下載了動畫片，讓學生看形象生動的視頻畫面。看之前，我先提出要求：小朋友們注意聽好了，故事中小壁虎為什么要借尾巴？它想要向哪些動物借尾巴？它們是怎么說的？最后小壁虎借到尾巴了嗎？看誰看得最仔細，聽得最認真，待會兒老師要考考小朋友們的記憶力。一開始放映就看見一個個學生坐得端端正正，眼睛睜得大大的，有的耳朵都豎起來了。當看到壁虎的尾巴被蛇咬斷時，他們的臉上的表情是吃驚、擔心；當看到小壁虎借不到尾巴臉上流露出難過的神情；當看到小壁虎有了一條新尾巴時，不由得高興地笑了，有的甚至歡呼起來。可見在觀看的時候，他們已經把自己的生活體驗帶入到觀看動畫片中來了，角色中的喜怒哀樂牽動著他們的神經，角色的情感也是他們生活中體驗到的情感，他們與片中的角色產生共鳴，融為一體。看完了動畫片，讀通了課文之后，接下來讓學生和同桌合作選擇自己喜歡的內容來表演。最后請學生上講臺表演。我給他們戴上各自角色的頭飾，并提醒他們要表演出不同動物的動作特點。然后請學生表演不同內容的片段，表演之后請其他學生說說優缺點，再請表演的學生談談自己的感受。
　　2.運用教學導語引導表演體驗。有時候這樣的角色表演比較浪費時間，教師可根據類似的文本內容直接以對話的形式引導學生進入角色。比如《夏夜多美》一文講一只小螞蟻掉進了池塘上不了岸哭了起來，驚醒了池塘里的睡蓮，睡蓮問小螞蟻，我在教學時直接用手勢加上語言：“小螞蟻，你怎么啦？”請學生來回答，學生很快就進入了螞蟻的角色，回答：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”我緊接說：“我感受到你掉進水里很著急！”就這樣，邊聽邊用語言點撥邊請一小組學生開“火車”，再播放課件小螞蟻怎么也爬不上來。學生進入角色把小螞蟻那種焦急、擔心、害怕的心情都表現了出來。這樣讓學生充當角色，進入課文情境，在扮演中受到情感熏陶，感知課文中的語言文字，促進了對課文的理解、感悟，培養了語文能力，促進了思維發展。
　　低年級的學生情感體驗還不是很豐富，所以老師要善于創造情境，善于用語言引導。他們一旦進入角色，情感的體驗、學習的體驗就會豐富起來。
　　三、豐富想象創造，體驗升華文本
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象可以概括世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”［２］小學低年級的孩子都是異想天開的幻想家，他們的想象最活躍、最大膽、最奇妙。因此低年級的語文教學應重視激發學生展開想象，讓學生生活在彩虹般絢爛的想象王國中。在低年級的語文教學過程中，教師應針對課文的童趣，針對孩子的童心，適時點撥，激發他們在大膽的想象中體驗，點燃學生的創造性的火花，展開豐富的想象。在想象創造體驗中升華文本，培養語文能力。
　　
　　1.利用課文提供的材料想象創造升華文本。例如第三冊的《黃山奇石》，課文介紹了四塊有代表性的奇石后，最后以“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月”、‘獅子搶球’、‘仙女彈琴’……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”來結束全文。這一句留給讀者無限的想象空間，是訓練學生的想象創造能力很好的材料。于是我在學習課文內容的基礎上，借助課件播放有關圖片配著美妙的音樂指導他們想象創造。這是我第一次要求學生寫一段話的練筆，意想不到的是他們的想象非常豐富，創造能力很強。從字里行間可以看得出來，學生已經體驗到祖國的山河是多么神奇、多么壯麗。
　　2.學當小作家、小詩人，想象創造體驗升華文本。在學習兒歌時，我也經常讓學生來當小詩人想象創造，在想象創造的同時，他們對文本的理解有了新的體驗，升華到了更高的層次。如在學習第三冊的《假如》時，我讓學生想象創編兒歌，并在電腦里現場打印他們編的兒歌，并打上誰編的名字進行保存。他們的興趣很濃，積極性很高，兒歌的內容除了表現出對動植物和大自然的愛以外，還表現出對人與人之間的大愛。有的這樣寫：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給老師畫一班乖乖的學生。讓她能在課間舒舒服服地休息，不用為調皮的我們著急生氣。”有的那樣寫：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給災區的小朋友畫一顆顆紅紅的愛心。讓他們都有一個溫暖的家，快快樂樂地生活，不會再感到孤獨，傷心痛苦。”縱觀這些話語，無一不是學生生活經驗和學習體驗的整合，是極具個性的語言，都是他們從不同的角度感悟到的。因此在語文教學中，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學習過程成為學生知識增長的過程，成為身心健康和人格健全發展的過程。
　　“體驗是以認識為基礎，對認識的一種升華和超越。”［３］學習是學生的自我感悟，而每個學生都有自己獨特的內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此我們應對學生的學習體驗進行多元評價，鼓勵學生全新地理解課文內容，不斷升華學習體驗，超越文本。
　　有人說，體驗是生命成長中不可或缺的獨特享受，是浸潤鮮活生命的甘霖，只有體驗才能真正實現人生的價值。在低年級語文閱讀教學中，我深刻地體會到體驗使學生得到發展，使語言更具人性美。因此，低年級語文閱讀教學要以參與求體驗，以創新求發展，使“文本教材”向“體驗教材”轉化，讓學生真正感受到——我的體驗我做主。
　　
　　參考文獻：
　　［1］《小學語文課程標準》及《小學語文課程標準解讀》.
　　［2］關文信.小學語文創新性指導.吉林大學出版社，2001.
　　［3］孫俊三.從經驗的積累到生命的體驗.教育研究，2001，（2）.