如何打造高效語文課堂

　　摘 要： 打造高效課堂是新課程改革的需要，更是全面發展學生的需要。作者在對新課標研究的基礎上，結合自身的教學實踐，從更新理念、精心備課、優化課堂這三方面提出了看法，以幫助同仁提高課堂質量，打造高效語文課堂。
　　關鍵詞： 語文教學 高效課堂 打造
　　
　　目前不少學生討厭學習語文。如何利用課堂上有限的時間引領學生學好語文，提高語文教學質量？這是擺在每位語文教師面前的重要課題。在倡導新課程改革的當下，高中語文課堂究竟應以什么樣的姿態呈現才是最有效的課堂教學方式？如何才能達到資源的優化配置？我從以下幾個方面談談對打造高中語文高效課堂的淺見。
　　一、更新理念，轉變角色
　　在新課程大力推行的今天，語文教師要達到新課標要求，首先必須更新理念，轉變角色，這是構建高效的語文課堂的前提條件。新課程理念指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學在生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲。”在語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。因此，我們必須更新傳統教學理念，準確定位自己的角色，把自己定位為學習活動的組織者、引導者與合作者，與學生地位平等的學習參與者，做課堂的“導演”和“主持人”，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的“主演”，一講到底。央視節目《藝術人生》《實話實說》，朱軍的微笑和真情、崔永元的連珠妙語給觀眾營造了一個和諧愉悅的氛圍。教師的語言需要具有啟發性，富有智慧，最好有點幽默，“一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以激起學生強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。作為“主持人”，要給學生思考提供條件，教師就要為學生“備知識”，充分占有資料，備“知識的呈現形式”。這里的知識不能是孤立靜態的知識，新課程標準“不再刻意追求語文知識的系統和完整”。如《燭之武退秦師》一文，課本中關于《左傳》的背景及有關“文學常識”自然要備，但還可以涉及“春秋無義戰”“春秋筆法”“微言大義”等內容。教師的豐厚底蘊和備課深入挖掘，可以讓學生有開闊的視野。因而我們只有明確了自己與學生的角色關系，才會有培養學生創新的意識和實踐，才能充分發揮語文的優勢，把閱讀、作文及其他語文能力訓練與思維培養、創造力培養和思想品德、情感修養教育結合起來，把學生培養成為語文知識豐富、語文能力高強、人格健全、品格高尚，能勝任未來學習、生存、發展的富有創造精神的創造人才。
　　二、精心備課，做好預設
　　沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，精心的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。
　　（一）了解學情，強化課前預習。
　　語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初就得以體現。在教學之前，我們必須依據課程標準，深入研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。當然學生課前也要做好必要的準備。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學生入校學習開始就要求他們必須對將要學習的內容提前預習。
　　（二）整合資源，研發、創新語文課程。
　　教師要創造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，要增加教師與學生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。教師要善于從宏觀上駕馭課程，構建自己的閱讀教學序列，寫作教學系列。要高度重視對與課文有關的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。我在執教高中語文第三冊第二單元的古典詩詞時，就對其中的篇目進行了集中和重組，如詠史懷古詩有《蜀相》《石頭城》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《過華清宮》《桂枝香·金陵懷古》等，寫相思愛情的有《錦瑟》《雨霖鈴》《鵲橋仙》《一剪梅》等。通過這些并聯組合，學生就能品讀、歸納各類詩歌的思想感情構成與常用表現手法。這不就是舉一隅而以反三嗎？知識的系統化是知識內化為能力的一個重要途徑。學生理解了內容，掌握了方法，形成了能力，就能提高教學效率。
　　（三）明確目標，做到有的放矢。
　　語文教材中每一篇課文都是優秀而且有著豐富的精神內涵、濃濃的人文氣息，可以講解的內容很多。但是教師在進行每一篇文章的課堂教學時，一定要明確本篇文章、本節課的教學重難點是什么，做到有的放矢，減少教學的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發揮極不利于課堂教學有效性的提高，“弱水三千，我只取一瓢飲”說的就是這個道理。
　　三、靈活施教，優化課堂
　　構建高效的語文課堂，僅僅具有新課程特別是高效教學的理念意識、充分的課堂預設還遠遠不夠，還必須采用靈活有效的教學方法，讓課堂達到最優化。畢竟高效的語文課堂的關鍵主要在于教學實踐的創新，在于教法學法的創新。
　　（一）靈活多樣進行誦讀教學。
　　誦讀是語文教學的重要環節，但在現實的高中語文教學過程中，由于高考功利思想的影響，誦讀教學的分量似乎在許多師生心目中越來越輕，即使偶爾為之，也僅僅表現為教師或錄音范讀、學生讀書不愿出聲的形式。單一、乏味的誦讀形式，只能讓學生的誦讀興趣日漸減弱，語感的培養、語言的積累、鑒賞能力的提高成了一句空話。因此，我們必須重視誦讀的作用，采用靈活多樣的形式進行誦讀。例如，同是散文，《荷花塘月色》委婉低沉，《我的空中樓閣》清新活潑，我把這兩篇文章放在一起讓學生誦讀，從中體會作者不同的心情。《我有一個夢想》氣勢磅礡，神采飛揚，蕩氣回腸，我讓學生進行分組賽讀。在講宋詞時，我讓男生誦讀“大江東去”，讓女生誦讀“寒蟬凄切”，在“聽”與“讀”中體會豪放詞與婉約詞的區別。通過靈活多變的誦讀，學生提高了興趣，學會了感知與理解、賞析與創造，既讀出了《故都的秋》中的凄涼，又讀出了《提醒幸福》中的哲理……總之，靈活多樣地實施誦讀教學活動，是提高課堂實效性的保證。
　　（二）選好角度，把握好提問的“度”。
　　課堂提問是傳授知識的必要手段，是提高教學效率的重要途徑之一。語文教師如果善于從教學實際出發，設計出有高質量的、富于技巧性的提問內容，就能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高課堂教學效率。課堂提問應該著眼于所學知識的不同角度，注意體現所學知識之間的相互聯系，力求采用新穎有效的問法，從合適的角度巧妙切入，使問題具有新穎性、啟發性和靈活性，進而激發學生的學習興趣，引導學生積極思維。課堂提問的角度必須體現單元訓練的重點，并且可以促進學生的智能發展。因此，課堂提問的角度可以是重點詞、關鍵句，也可以是某一細節或某條線索。
　　比如，在教學《夢游天姥吟留別》一文時，我從品味課文內容角度著手，圍繞“夢游”提出了這樣一些問題：（1）詩人是怎樣描寫“夢游”旅程的？（2）詩人是怎樣描寫夢境的神奇的？（3）詩人夢醒后的心情是怎樣的？（4）你是如何看待詩中的夢境的？學生們通過對這一系列問題的探討，很快就掌握了文章的主要內容。又如，在教《裝在套子里的人》一課時，我選擇了“別里科夫的婚事”這一角度設計了這樣兩個問題：（1）別里科夫能不能談戀愛？（2）別里科夫差一點到手的“天鵝”為什么會飛走？學生們通過討論，不僅深刻領悟了別里科夫害人害己的“套子式思想”，而且激起了思維的波瀾。
　　（三）長文短教，深文淺教。
　　中學語文教材中的小說、戲劇大都是長文，這就涉及長文怎么教的問題。花費課時多、面面俱到的教學，勢必跌入“少慢差費”的深淵。要提高語文教學效益，長文必須短教。怎么教？我們得抓住兩點來處理：一是提煉課文的精髓，大膽取舍，設計出能統率全文的核心問題或教學思路來，并以此展開教學；二是始終以學生活動為主體展開教學。如在教《荷花淀》一文時，我注意引導學生討論解決下面幾個問題：①給每個部分擬一個小標題。（理解情節）②主要人物是水生還是水生嫂？“送夫參軍”這一情節中的人物對話表現了水生嫂怎樣的個性特征？（理解人物）③文章寫一群婦女的寫作意圖是什么？（理解主題）④幾段景物描寫起什么作用？（理解手法）利用1個課時，通過對這些問題的把握，學生們很輕松掌握了文章的實質。
　　有些文章主題含蓄，手法特殊，語言晦澀，給閱讀理解帶來一定難度。我們教這樣的文章時，就須作深文淺教的處理。如在教學《燈下漫筆》時，我抓住“中國人做了奴隸反而高興”來發問：做了奴隸為什么高興？不做奴隸怎么樣？是不是永遠要做奴隸？引導學生結合課文來討論這些饒有趣味的問題，達到了花較少的時間來理解課文精髓的目的。
　　綜上所述，打造高效語文課堂需要我們從理念更新、課前備課、課堂優化等幾個方面來實施，只有這幾個方面密切配合，語文課堂教學的效益才能得到切實的提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］普通高中語文課程標準.
　　［2］李翠榕，劉春華.高效語文課堂教學初探.
　　［3］高慎英.有效教學論［M］.廣州：廣東教育出版社，2004.