語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

　　引導(dǎo)之術(shù)貴在問。教師能在“問”字上下功夫，注重發(fā)問的啟發(fā)性，是上好一堂語文課的關(guān)鍵。啟發(fā)性，是指提出的問題要有思考的價(jià)值，無論是因文解道，還是因道悟文，都要給學(xué)生以思想的啟迪。運(yùn)用啟發(fā)性的提問要注意克服三種弊病：一是提問過于簡單，學(xué)生不假思索就能脫口而出；二是提問高深莫測，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦；三是提問無確定性，外延過寬，學(xué)生不知所云，苦思無路。這三種情況只能對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)。那么，如何在語文課堂教學(xué)中找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，使提問富有啟發(fā)性呢？
　　一、抓住知識(shí)的引發(fā)點(diǎn)
　　所謂知識(shí)引發(fā)點(diǎn)，是指從這一點(diǎn)知識(shí)可以引發(fā)出許多知識(shí)的地方。要想提出的問題對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用，必須克服提問的隨意性，找準(zhǔn)引發(fā)點(diǎn)，斟酌好發(fā)問的深度。因?yàn)闇\顯的提問往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以在發(fā)問之時(shí)，應(yīng)增加深度，使學(xué)生嚼之有勁，品之有味，經(jīng)過苦苦思索后又能茅塞頓開，甚至引發(fā)創(chuàng)造性的火花。如教《七根火柴》時(shí)，對(duì)于小說開頭描寫草地奇特惡劣環(huán)境的兩段文字，設(shè)疑的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生搞清這兩段寫景與小說故事情節(jié)的關(guān)系上，但又不直接以正面設(shè)疑，而是從已學(xué)過的《最后一課》中的景物描寫切入，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照、探究。這樣，因?yàn)檎覝?zhǔn)“引發(fā)點(diǎn)”，學(xué)生不講自明，知道此處的兩段景物描寫是為后文記敘事件起鋪墊，渲染環(huán)境，烘托氣氛的作用。教《工之僑獻(xiàn)琴》，我在學(xué)生自讀課文后，適時(shí)提出了這樣的問題：工之僑兩次獻(xiàn)琴遭遇為何不同？討論完這一問題后，緊接著追問，現(xiàn)實(shí)生活中“打假”的力度很大，現(xiàn)在的人們對(duì)造假者是深惡痛絕，我們應(yīng)該如何看待工僑這個(gè)造假者呢？問題一出，反響熱烈，學(xué)生暢所欲言，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的“打假”給了他們啟發(fā)，經(jīng)過一再啟發(fā)，學(xué)生既認(rèn)清了當(dāng)時(shí)只看外表不看實(shí)質(zhì)的世風(fēng)，又懂得了善良的人造假是當(dāng)時(shí)的世風(fēng)所逼，是迫于無奈。
　　二、抓住知識(shí)的關(guān)健點(diǎn)
　　教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)思考，在關(guān)鍵處相機(jī)點(diǎn)撥，以使學(xué)生豁然開朗，起到“一石沖天”的作用。當(dāng)然，要緊扣教學(xué)目的，抓住主要問題的關(guān)鍵點(diǎn)，且合乎學(xué)生的認(rèn)知水平來進(jìn)行提問。比如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實(shí)，地上本沒有路，走的人多，也便成了路。”是幫助學(xué)生理解、掌握課文的關(guān)鍵段落，這段具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解。我試著把問題化難為易，并分成三個(gè)小問題。A.魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當(dāng)然不是，這路還包含人生之路、社會(huì)之路。）B.“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗來的。）C.這句話的深刻含義是什么呢？（希望本來是沒有的，只要為之奮斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W、關(guān)鍵的問題解決了。
　　三、抓住知識(shí)的困惑點(diǎn)
　　教學(xué)中的困惑處，也就是教材中的疑難之處。遇到疑難之處，學(xué)生要援疑執(zhí)理，從師而問，這正好發(fā)揮教師的“解惑”作用。教師應(yīng)預(yù)知疑難點(diǎn)，適時(shí)拋出“墊腳石”。教師發(fā)問后常常會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)的尷尬之時(shí)，為了化解這種局面，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)本著“讓學(xué)生跳一跳可以摘到果子，預(yù)知學(xué)生有困難，就給學(xué)生‘墊腳石’”的指導(dǎo)思想，迅速分解，化難為易。如教《從百草園到三味書屋》時(shí)設(shè)計(jì)一題，當(dāng)講課進(jìn)入高潮時(shí)，我提出問題：“文章通過兩種生活的對(duì)比，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛，那么對(duì)文中寫到的迷信傳說赤練蛇和美女蛇的故事，又當(dāng)怎樣理解呢？”有的學(xué)生被問住了，有的學(xué)生抓耳撓腮，心理癢癢的，似能說出但又說不出。見此情景，我馬上給學(xué)生以“墊腳石”，緊追一問：“你們愛聽這樣的故事嗎？”大家異口同聲地說愛聽，我又繼續(xù)追問：“為什么愛？”大家不謀而合地笑著說：“這樣的故事生動(dòng)有趣。”這時(shí)，有一部分思維敏捷的學(xué)生連忙補(bǔ)充說：“赤練蛇和美女蛇的傳說在文中是為增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，和魯迅討厭的三味書屋的枯燥生活對(duì)比。”
　　在語文課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，注重發(fā)問的啟發(fā)性，能充分引導(dǎo)學(xué)生的自主探索。那么，語文課堂教學(xué)中的提問有哪些具體要求呢？
　　（一）讓學(xué)生重視知識(shí)積累，重視思考基礎(chǔ)的儲(chǔ)備。語文是一門表現(xiàn)人的思想情感的一門學(xué)科，缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備是無法維護(hù)正常思維的。
　　在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，對(duì)于開展有效的課堂教學(xué)是極為重要的。若沒有充分的思考基礎(chǔ)——語文基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累，就展開有效的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這是無法想象的。每個(gè)教師都必須充分重視學(xué)生的思考基礎(chǔ)的儲(chǔ)備。這是語文課堂教學(xué)中“問”與“答”的準(zhǔn)備工作。
　　（二）課堂提問要有明確目的。提問是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。為提問而問是盲目的提問，這無助于教學(xué)，只會(huì)分散學(xué)生精力，偏離課堂軌道，誤導(dǎo)學(xué)生。在課程改革的實(shí)驗(yàn)初期，也出現(xiàn)過一些老師盲目提問追求場面熱鬧，卻導(dǎo)致課堂主題偏移的現(xiàn)象。因此，備課時(shí)就要明確：每個(gè)問題的用意，是為突破難點(diǎn)，還是為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，或者為引起學(xué)生爭論，或是促使學(xué)生思維，等等。要盡可能地剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問。
　　（三）課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入淺出，一步步地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效。設(shè)置問題，要環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，由淺入深，避免提問后出現(xiàn)冷場，或者學(xué)生無須思考而異口同聲的現(xiàn)象，甚至是啟而不發(fā)。例如，學(xué)習(xí)《白楊禮贊》，設(shè)問：“第一、二段主要內(nèi)容寫什么？”問題不難，閱讀原文就會(huì)知道：“前后分別寫的是白楊樹和高原景色。”接著問：“為什么第二段沒有接著寫白楊樹而描寫高原呢？是否離題？”兩個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的散文藝術(shù)。
　　（四）課堂提問要適度適時(shí)。所提問題要難易適中，不貪大求全。要防止缺乏吸引力，索然無味；防止高不可攀，聽而生畏；防止內(nèi)容空泛，無從下手。同時(shí)又要抓住課堂的恰切時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時(shí)間，在學(xué)生想求明白但又不能明白的時(shí)候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生“釋疑”，這樣就可以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握的目的，收到預(yù)期的教學(xué)效果。
　　（五）課堂提問要因人而異。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。對(duì)程度較高的學(xué)生，提問較難的問題；而對(duì)程度較低的學(xué)生，則提問較容易的問題。我們?cè)趥湔n時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮：提問題時(shí)要提哪些問題，哪些問題問得詳，哪些問題問得略；對(duì)誰問得詳，對(duì)誰問得略；第一課時(shí)問誰，第二課時(shí)問誰。既要備教材，又要備學(xué)生。這樣，才能有的放矢，揮灑自如。
　　（六）課堂提問要注意方式。就同一問題，提問設(shè)置得富有爭論性，可以“一石激起千層浪”，反之，則會(huì)死氣沉沉。比如啟發(fā)性的提問，問題往往又是學(xué)生的閱讀線索。學(xué)生帶著問題閱讀，明確理解方向，更易于尋得突破口。如，換向的提問，教師有意提出不一致的看法，能促使學(xué)生舉一反三，運(yùn)用更為精密的思維進(jìn)行論證。這樣，課堂上思維活躍，學(xué)生思路開闊。
　　總之，課堂提問是一門藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力的重要手段和方法，我們應(yīng)該認(rèn)真地研究和探討。