小學語文教學策略淺談

　　摘 要： 在新教學理念的指導下，語文課堂教學要徹底改變傳統教育方式中存在的枯燥呆板的應試教學形式，采取靈活多樣的教學策略，充分激發小學生的主觀能動性和聰明才智，進而提高教學效率，提升教學質量。
　　關鍵詞： 小學語文教學 教學策略 注意力不持久 識字學習能力
　　
　　《小學語文新課程標準》為小學語文教學輸入了新的教學理念，在新的教學理念指導下，語文課堂教學要徹底改變傳統教育方式中存在的枯燥呆板的滿堂灌式的應試教學形式，充分激發小學生的主觀能動性和聰明才智，進而提高教學效率，提升教學質量。
　　在小學語文教學中采取靈活多樣的教學策略，營造充滿生機和活力的課堂氣氛，吸引小學生的注意力，提高小學生的學習主動性，培養小學生自主學習的良好習慣，是引導小學生學好語文的重要途徑。
　　一、正確處理小學生注意力不持久的問題
　　由于小學生有著特殊的生理特點和心理特點，他們的注意力持續時間較短，如果教師不能適當處理，那么，教學效率只會事倍功半。也就是說，即使教師在課前準備得很充分，課程內容組織得很豐富，卻忽略了小學生所特有的智力特點，那么也將不能達到預期的教學目的。因此，在課堂教學過程中，要時刻觀察學生的思想動態，不放過任何一個細節，即一旦發現有學生注意力不集中，出現分神的表情，就必須及時巧妙地暗示，既不能傷及學生的自尊心，又真正起到提醒的作用。比如，在下午課的教學過程中，尤其是夏天，學生容易疲勞、打盹、分神。針對這種情況，教師可以根據正在講授的課程內容，插上一段生動的小故事和小笑話，既不影響教學進程，又提升課堂氣氛，從而達到將學生的注意力迅速集中于教學內容的目的。而針對于小學生所特有的注意力持續時間較短的情況，教師可以適時地結合教學內容，插入生動活潑的教學內容和教學形式。比如，讓學生扮演課文中的不同角色，根據課文內容，進行即興表演，從而讓學生在主動參與中學習知識，提高學習積極性，寓教于樂。也可以師生互動，一起朗讀課文，具體操作是，教師將學生按桌椅的排列，分成幾個小組，教師先讀一段或者一句，然后，教師用教桿一指，被指的那一組必須迅速作出反應，立即起立接著朗讀。實踐表明，這種教學方式，不僅趣味性很強，而且絲毫不影響教學進程，能夠提高教學效率。另外，教師對于個別學生的分神情況，也可以采取提問的方式，在提問時，一定要把握好尺度，不要傷及學生的自尊心，否則將使得被提問的學生成為全班同學的“笑料”。比如，在教學實踐中，個別教師對于分神的學生是這樣提問的：“我剛才講什么了？”被提問的學生目瞪口呆，面紅耳赤，其他學生哄然大笑，有些調皮的學生事后還拿這件事對分神的同學加以嘲笑。小學生的神經是很脆弱的，當學生因此而產生抵制情緒后，勢必影響到學習積極性和主動性，甚至產生自卑心理，進而影響一生。
　　提高學生的注意力并無定法，教師需要具備靈活的應變能力和豐富的知識內涵，還要注重不同學生的個體差異。同一種方法，對于部分學生很有效，但對于另外的學生可能并不適合，所以，教師在“備課”時，不僅要“吃透”教材，苦練基本功，在課堂教學中對于教學內容進行生動精彩的講授，而且要以學生為教學主體，尊重學生的個性差異，針對不同的班級和不同的學生制定不同的教學方案，靈活自如地應對課堂教學過程中出現的“常規事件”和“突發事件”，并以此為手段，吸引學生的注意力，提高學生的積極性，進而達到“授業解惑”的教學目的，達到“教書育人”的教學目標。
　　二、正確引導小學生的識字學習能力
　　小學時期是學生識字學習的重要時期，識字學習任務，對于剛剛踏入學校大門的低年級學生，顯得尤為“繁重”。所謂“識字”，不僅要知道如何讀，而且要懂得其意，如果教學策略不得法，那么，學生不僅容易忘記如何讀，如何寫，而且不會正確運用。如何使得學生不僅記得牢，而且正確地理解和使用，是低年級小學語文教師的重要職責。教師要根據漢字的特點，進行識字教學。即不僅要對學生說明漢字可分為象形字、形聲字、指示字、會意字等，而且要向學生講明白何為象形字、形聲字且指示字、會意字等，使得學生不僅記得字音，理解其意，而且在日后的使用中，靈活自如地正確運用。到了小學的中級階段，隨著識字量的增加，逐漸“出現”了許多的多音字、同音字等。教師要從“細節”上講清楚其內在的區別和不同的運用方法及正確的使用場景，教會學生正確地記憶、理解和運用，為遣詞造句打下堅實的基礎。到小學階段的后期的識字學習中，要正確指導學生提高識字學習中的自學能力，學會查字典。遇到生字，即使不知道讀音，也要明白其屬于象形字、形聲字、指示字還是會意字，并進一步明白其結構、含義等。然后，通過偏旁、結構等字面信息，從字典上查出正確讀音，如果是多音字，還要學會從生字的出處，判斷生字在該段文字中的正確讀音。通過查字典學生字，學生不僅能舉一反三地學習到可能存在的多音字的其他讀音和使用，而且能學到該字的其他組詞方式和詞義，也就是說，通過對于每個字的認真學習和掌握，擴展到對于詞的學習與了解。在教師的正確引導下，學生通過查字典能提高閱讀能力和理解能力，從而為進一步學會寫作并提高寫作能力夯實堅實的文字基礎。需要強調的是，年級越低，小學生在識字學習中的遺忘率越高，因此，在小學生識字教學中，教師還要根據教材內容，進行有目的的循環鞏固練習。此外，教師還要正確引導小學生識字，不僅要教會學生“學會字”，而且要引導小學生“會學字”，既要提高學生的知識水平，又要提高學生的學習能力，進而達到小學語文新課標所提出的教學要求。
　　“萬丈高樓平地起”，語文學習的過程是一個長期不斷積累的過程。小學語文的學習，是終身學習的開端，也是終身學習的基礎。在小學語文教學中，教師要給予充分的重視，為學生營造良好的自主學習情境，注重培養小學生自主學習的意識和良好的學習習慣，充分調動學生主動學習的積極性，進而提高教學水平，提升教學質量，達到預期的教學目標，為提高學生的語文素養打下堅實的基礎。