合理運用信息技

　　信息技術(shù)是新世紀最先進的高新科技手段，信息素養(yǎng)已成為21世紀高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在信息化的大趨勢下，它在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用必將引起教育教學(xué)的深刻變革。數(shù)學(xué)教學(xué)是新課程改革的一個難點，因為學(xué)生在初中階段正好是由形象思維向抽象思維過渡的階段，理解數(shù)學(xué)知識就自然成為很困難的事，造成了很多數(shù)學(xué)教師花費了很多精力、很多時間，努力地想提高教學(xué)質(zhì)量，但效果總是不理想，學(xué)生成績提不上來。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，恰好在創(chuàng)設(shè)情景等方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與形象的情景相結(jié)合，兩門學(xué)科經(jīng)過整合正好相輔相成，互相彌補，實現(xiàn)教學(xué)效率的有效提高。
　　一、信息技術(shù)的作用
　　信息技術(shù)能將抽象的文字或數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為豐富多彩、具體真實的形象情境，不僅僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，更能有效提高學(xué)生的形象思維能力，發(fā)展他們的多種思維能力；同時，信息技術(shù)能將文、圖、形、聲多種信息集成一體，促進學(xué)生眼、耳、腦、口、手多種感官同時并用，實現(xiàn)“五動”，加深學(xué)生對知識的理解，特別是形象與抽象同時并存，能促進學(xué)生左右大腦并用，發(fā)揮全腦功能，可以充分發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)他們的智慧與潛能；更為重要的是信息技術(shù)的交互特性與智能化功能，大大有利于學(xué)生進行個別化學(xué)習(xí)與協(xié)作交互學(xué)習(xí)，充分提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。所以，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，必將能有效促進現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義心理學(xué)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，使建構(gòu)主義提倡的“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的情境，協(xié)作，交流，自主建構(gòu)知識意義的理論得以實現(xiàn)，從而深化數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略的改革，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進數(shù)學(xué)教學(xué)，更好地為全面落實素質(zhì)教育服務(wù)。
　　二、應(yīng)用信息與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合進行教學(xué)時的誤區(qū)
　　1.過多參與，泛于形式，難激學(xué)生深層次的興趣。
　　實實在在的一堂課能讓學(xué)生學(xué)會知識，并會運用知識。新《課程標準》強調(diào)指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷并進行解釋與應(yīng)用的過程。”有的課堂運用身邊的實例，運用生活的、學(xué)生有親身體驗的例子可以加快學(xué)生對知識的理解，而用網(wǎng)絡(luò)上的東西，學(xué)生沒見過，反而覺得陌生，容易增加學(xué)習(xí)上的理解難度。
　　2.學(xué)生只用眼看，其他的都靜止不動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
　　多媒體課件融“聲、圖、文”于一體，形象的聲音，生動又漂亮的圖片，動與靜完美結(jié)合，能完整展示出教師要呈現(xiàn)的內(nèi)容。但這時我們有沒有想過：學(xué)生在用眼觀察的時候，他們的心在哪里？手動了嗎？身體動了嗎？思維參與了嗎？教學(xué)《立體圖形的初步認識時》，第一次課前我在網(wǎng)絡(luò)上下載了很多立體圖形，在多媒體課件展示出來，讓學(xué)生觀察各圖形的特點，然后師生共同總結(jié)，但學(xué)生是初學(xué)者，完全不會畫三視圖。第二次課前我就發(fā)動學(xué)生自制教具，在兩節(jié)課之前就布置好任務(wù)，學(xué)生按要求用紙或小木塊分組制作長方體、正方體、三棱柱、三棱錐等圖形，并用手里的圖形自己堆出各種各樣的圖形，根據(jù)自己的觀察畫三視圖。
　　信息技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)走向生活、走向現(xiàn)實，更加情境化，合理利用技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，用錄像、影碟，以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，以視覺形式代替文本形式，使得數(shù)學(xué)材料更具有活動性、可視性和空間立體感，使我們的枯燥無味的數(shù)學(xué)也像生活一樣絢爛，學(xué)生學(xué)得更快、更好。
　　三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機結(jié)合的策略
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　布魯納曾說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在興趣。”可見，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就會引發(fā)他們強烈的求知欲望，積極主動并輕松愉快地去學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性與嚴密邏輯性的學(xué)科，最不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果將枯燥的數(shù)學(xué)概念與原理轉(zhuǎn)化為生動具體的情境并與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，就能大大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動機。
　　（1）創(chuàng)設(shè)問題情景
　　教師創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，才能以最佳的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中。比如，我在講《軸對稱圖形的認識》時，為了引入軸對稱的概念，事先在網(wǎng)絡(luò)上找到一些漂亮的圖片：五角星，加拿大國旗的圖案，地磚上的圖案，金字塔等外國建筑物的照片，等等，讓學(xué)生見識了各國風(fēng)情，開拓了視野。同時讓學(xué)生找出各種圖形的特點，評價圖案的美觀性，分組討論后再推薦一個同學(xué)發(fā)言。學(xué)生都積極參與，大大提高了學(xué)習(xí)的主動性。
　　（2）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景
　　《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》明確指出：“要在重視學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。”這一基本理論強調(diào)教師要立足于學(xué)生的生活實際和已有的知識基礎(chǔ)來設(shè)計現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)知識比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味。心理學(xué)家在研究人的記憶率時得到了這樣的結(jié)論：對同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲知識的60%，三天后下降為15%；單用視覺，三小時后能保持70%，三天后降為40%；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持90%，三天后可保持75%。因些我們應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學(xué)生的刺激，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，使學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。
　　2.應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于開展合作化學(xué)習(xí)。
　　在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過計算機技術(shù)把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成電子作品，也可通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站將其發(fā)現(xiàn)、探索的信息和材料通過E-mail或上傳等手段與小組中其他成員共享，通過雙向交流或多向交流進行合作化學(xué)習(xí)，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。同時學(xué)生的視野得以開拓，思路更加開闊，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
　　3.應(yīng)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合，突出學(xué)生主體作用，真正實現(xiàn)因材施教。
　　網(wǎng)絡(luò)信息化教育是一種學(xué)習(xí)過程交互化的學(xué)習(xí)模式，它以內(nèi)容選擇自主化、知識呈現(xiàn)多樣化等優(yōu)點，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的個性化、隨機化，擴大了教育的范圍。它便于學(xué)生按照自己的興趣和意愿，選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進行調(diào)控，并隨時驗證學(xué)習(xí)的成效，真正體現(xiàn)了因材施教的原則。