讓信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)增光添彩

　　摘 要： 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生思維。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的教學(xué)策略，探討了有關(guān)注意事項(xiàng)。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 整合策略 注意事項(xiàng)
　　
　　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，其豐富的信息、生動(dòng)的畫面、高效的轉(zhuǎn)輸，不僅為我們提供了豐富多彩的教學(xué)方法和策略，而且解決了傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的諸多教學(xué)難題，使得我們的課堂教學(xué)更活潑、更生動(dòng)、更有效。
　　一、有效整合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　興趣是最好的老師，有了興趣，孩子才愛(ài)學(xué)，才能把自己所有的感覺(jué)、情緒和知識(shí)投入到學(xué)習(xí)中去，才能發(fā)揮巨大的潛能。多媒體教學(xué)可以很好地展示知識(shí)間的聯(lián)系，引起興趣，利于知識(shí)的理解。如教學(xué)《圓的知識(shí)》，上課開始，就讓學(xué)生看電腦演示的動(dòng)畫片，小猴、小兔、小狗、小熊四個(gè)動(dòng)物在進(jìn)行自行車比賽，在比賽沒(méi)結(jié)束時(shí)讓學(xué)生猜一下：最后誰(shuí)得第一？為什么？有的學(xué)生猜小狗得第一（因?yàn)樾」返能囕喪菆A的）。老師問(wèn)：小白兔的車輪也是圓的，為什么不猜它得第一呢？聰明的學(xué)生會(huì)說(shuō)：小白兔的車輪的車軸沒(méi)在中間。這時(shí)老師提出問(wèn)題：為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來(lái)就又快又穩(wěn)呢？學(xué)完這節(jié)課，你就會(huì)明白的。這樣引入新課，既利用了知識(shí)的遷移，又滲透了生活實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到不是學(xué)數(shù)學(xué)，而是在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，思維就很容易激活，自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體輔助教學(xué)的吸引性、綜合性和效果性使它產(chǎn)生較強(qiáng)的教學(xué)魅力，能吸引兒童，給兒童以愉悅的美的享受，它所形成的教學(xué)美能使孩子全神貫注、專心致志、樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)。
　　二、有效整合，解決重點(diǎn)難點(diǎn)
　　多媒體技術(shù)以其鮮明的圖像、生動(dòng)的畫面、靈活多變的動(dòng)畫及音樂(lè)效果來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是一種新型教學(xué)輔助手段。運(yùn)用多媒體課件來(lái)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)易如反掌。在教學(xué)過(guò)程中，教師自己很難示范清楚的教學(xué)環(huán)節(jié)，用課件中的動(dòng)畫或影像表現(xiàn)出來(lái)給學(xué)生看，就能幫助學(xué)生看清每個(gè)細(xì)節(jié)，更快、更全地建立起表象，加深理解，對(duì)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果非常明顯。例如《平移》這節(jié)課，學(xué)生判斷圖形平移的方向比較容易，判斷圖形平移的距離（幾格）對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于生硬地、直接地將平移圖形距離的方法“硬塞”給學(xué)生，那么這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就仿佛是“從天而降”，往往會(huì)知其然而不知其所以然，而且僅僅是機(jī)械地死記，這樣很容易遺忘。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)性，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)不應(yīng)是教師、教材直接給予學(xué)生的，而是在學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的。從建構(gòu)主義觀看，學(xué)生很難想到數(shù)一個(gè)圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數(shù)。在懵懵懂懂中，有些學(xué)生還會(huì)錯(cuò)誤地將平移前后兩個(gè)圖形之間的空格數(shù)理解為圖形平移的距離。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我借助多媒體交互平臺(tái)開展了一個(gè)小“實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生平移占一個(gè)格子的小正方形，學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)“位置”有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，輔以動(dòng)手操作，很自然地在互相爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)平移幾格并不就是間隔幾格，從而使所有學(xué)生都有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生平移一個(gè)占兩個(gè)格子的長(zhǎng)方形活動(dòng)。我將問(wèn)題拋給學(xué)生后，讓他們利用自己剛才積累的經(jīng)驗(yàn)解決，討論時(shí)可以發(fā)現(xiàn)有多個(gè)不同答案，引發(fā)了“把長(zhǎng)方形往右平移3格”這個(gè)大沖突。學(xué)生有了矛盾沖突，都想辦法驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，證明自己的方法是對(duì)的，自然愿意參與到討論中來(lái)。此時(shí)，我并不介入，而是一直處于傾聽者的地位，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)表不同意見(jiàn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，借助多媒體交互平臺(tái)伺機(jī)將難點(diǎn)擊破，使學(xué)生在交流碰撞中充分展示自己的思維過(guò)程。學(xué)生也在交流和傾聽中，把自己的方法和別人的方法進(jìn)行比較，最終感悟：先確定主要的對(duì)應(yīng)點(diǎn)或?qū)?yīng)線段的位置，再畫出圖形，這樣相對(duì)容易一些。再由學(xué)生重新數(shù)給同桌聽，這樣學(xué)生掌握得更為牢固些，也鞏固了對(duì)平移距離的認(rèn)識(shí)。在信息技術(shù)的輔助下，大部分學(xué)生都經(jīng)歷了一個(gè)錯(cuò)誤的過(guò)程，然后在互相交流中改正錯(cuò)誤，還在互相交流中不斷改進(jìn)學(xué)到的知識(shí)，并不斷進(jìn)步。
　　三、有效整合，促進(jìn)自主探索
　　學(xué)生是發(fā)展中的人，不是知識(shí)的容器。因此，激活主體行動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生具有喜歡自己動(dòng)手的特點(diǎn)，讓學(xué)生在開放的課堂中親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，經(jīng)歷一次“頭腦風(fēng)暴”，就會(huì)大大加深他們的感受。平時(shí)教學(xué)中可運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生操作和探究。例如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教材雖然提供了實(shí)驗(yàn)方法，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程復(fù)雜，難以具體操作，且費(fèi)力費(fèi)時(shí)。我充分運(yùn)用CAI課件演示：用紅色曲線表示圓的周長(zhǎng)，用藍(lán)色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個(gè)圓等分成2份、4份、8份、16份、32份……使學(xué)生直觀感受到：一個(gè)圓分成很多的扇形，等分的份數(shù)越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線。并啟發(fā)學(xué)生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形？“一石激起千層浪”，同學(xué)們有的把圓剪拼成近似長(zhǎng)方形；有的把圓剪拼成近似平行四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成近似梯形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究：①所拼成的圖形的面積與圓面積有什么關(guān)系？②它們的長(zhǎng)（底）、寬（高）與圓的周長(zhǎng)、半徑是什么關(guān)系？學(xué)生借助于CAI課件自主地抽象概括出圓面積計(jì)算公式。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，任學(xué)生自由地遨游在知識(shí)的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過(guò)程中油然而生。
　　四、有效整合，發(fā)展學(xué)生思維
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，只能反映事物變化的結(jié)果或活動(dòng)的一瞬間。我們可以借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩、生動(dòng)的畫面把事物發(fā)展的全過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)思維由模糊變?yōu)榍逦＠纭跋嘤鰡?wèn)題”歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有難度的一類應(yīng)用題，相遇問(wèn)題中的相遇、同時(shí)、相向的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，路程、相遇時(shí)間、速度和它們之間的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生腦海中疑云繚繞，心欲通而未得時(shí)，急切地希望借助外物來(lái)啟發(fā)，以求茅塞頓開。為此我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以促使學(xué)生思維的發(fā)展。屏幕顯示小華、小青兩家用房屋標(biāo)志表示，并不斷閃爍，當(dāng)發(fā)出一聲悅耳的哨聲后，小華和小青分別從兩家同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，經(jīng)過(guò)3分鐘后兩人相遇。這時(shí)又發(fā)出一聲悅耳的哨聲，小華走的路程用藍(lán)色線段表示，小青走的路程用紅色線段表示。這樣抓住多媒體所具有的聲、形、光、色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，抓住“相遇問(wèn)題”的關(guān)鍵，加深學(xué)生對(duì)“兩地、同時(shí)、相遇”關(guān)鍵詞的分析和領(lǐng)會(huì)，形象深刻地提示了事物的發(fā)展、變化與結(jié)果，讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)思維的高度，使學(xué)生能準(zhǔn)確理解相遇問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。接著利用多媒體，逐步演示兩人所走的時(shí)間與路程變化情況，讓學(xué)生一邊觀察一邊思考：每經(jīng)過(guò)1分鐘、2分鐘、3分鐘，兩人之間的距離有什么變化？由于多媒體演示形象，學(xué)生理解到：相遇時(shí)，兩人所走的路程的和就是兩家之間的距離這一重要數(shù)量關(guān)系。因此充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
　　五、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的注意事項(xiàng)
　　1.始終把握輔助教學(xué)的原則
　　數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，一般來(lái)說(shuō)，凡是有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，都是可用的。但任何一門學(xué)科都有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)該學(xué)科教育目的的一個(gè)手段，在教學(xué)過(guò)程中必須正確處理好信息技術(shù)與學(xué)科之間的關(guān)系，不能本末倒置。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，信息技術(shù)只能是服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)的，要適時(shí)適度，而不應(yīng)該喧賓奪主，將數(shù)學(xué)課變成了美術(shù)課和音樂(lè)課。
　　2.注重教學(xué)互動(dòng)
　　多媒體從本質(zhì)上說(shuō)，就是對(duì)信息進(jìn)行數(shù)字化處理和交互式處理。人機(jī)之間缺少“友好”的交往，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)還稱不上多媒體。多媒體課件的交互性大體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是控制速度。實(shí)際過(guò)程發(fā)生在瞬間，然而，為了講清原理，必須分解動(dòng)作。多媒體能夠完全受控地適宜于不同的教師與學(xué)生，可以放慢運(yùn)動(dòng)速度，也可以加快；可以分解動(dòng)作，也可連續(xù)運(yùn)作。二是分步提示。學(xué)生采用多媒體課件自學(xué)或解答某些難題時(shí)，計(jì)算機(jī)能分步提示學(xué)生，按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是互動(dòng)交流。通過(guò)課件和網(wǎng)絡(luò)交互，多向交流，討論協(xié)商，互相糾錯(cuò)，多向反饋，學(xué)生們能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，智慧共享，合作解決學(xué)習(xí)難題。
　　3.注意簡(jiǎn)單實(shí)用
　　信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)還要注意實(shí)用性原則，即易于操作，不繁瑣，不牽住老師的鼻子，不束縛老師的發(fā)揮。
　　總之，在數(shù)學(xué)課堂上巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，強(qiáng)化刺激，變靜為動(dòng)，化結(jié)果為過(guò)程，化抽象為具體，真正做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流光溢彩，起到事半功倍的效果。
　　
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