論學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

　　摘 要： 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師“滿堂灌”、學(xué)生全盤接受為主要形式，它扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，久而久之，使一些學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們必須改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的參與度，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞： 激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣 認(rèn)識與探索
　　
　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于不良的習(xí)慣，因此對學(xué)習(xí)早已失去興趣，要重新激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識；使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要，認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人；使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題、善于思辨、歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。
　　一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)是培養(yǎng)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提
　　1.巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。欲望是一種傾向于認(rèn)識、研究、獲得某種事物的心理。在教學(xué)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列這一節(jié)時，我首先提出了這樣的問題：將一張報紙逐次對折，你估計最多能折多少次？通過巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。
　　2.引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意。認(rèn)知沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如“圓的定義”的教學(xué)，學(xué)生在日常生活中對圓形的實物接觸得較多，已了解了圓的一些知識，對圓具有一定的感性和理性的認(rèn)知，然而，他們還無法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時問學(xué)生“究竟什么叫做圓”，他們就很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時再進(jìn)行教學(xué)則事半功倍。
　　3.給予成功的體驗。興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。”如在完全平方公式的教學(xué)中，的導(dǎo)出，我就要求學(xué)生先是通過乘法計算得到，而后通過幾何背景，由面積導(dǎo)出，這樣，使所有學(xué)生都有不同的成功體驗。
　　4.聯(lián)系生活實際。數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性的特點以外，還有應(yīng)用廣泛性的特點，在生活中數(shù)學(xué)無處不在。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。
　　訓(xùn)練不僅可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。
　　二、重視數(shù)學(xué)文化是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)
　　伴隨著職高新教材的使用，數(shù)學(xué)文化已作為教材的一個組成部分出現(xiàn)在我們面前。如果能充分地利用它，那就可以讓學(xué)生接受它的熏陶、體會它的豐富價值，受到人格品行的教育。
　　如在學(xué)習(xí)簡易邏輯時，我根據(jù)《威尼斯商人》中的情節(jié)編了這樣的問題：女主角鮑西亞對求婚者說：“這里有金、銀、鉛三只盒子，每只盒子上各寫一句話，其中只有一句是真話，誰能猜中我的肖像在哪一盒子里，我就嫁給誰。”盒子三句話分別是：金盒：肖像在這里，銀盒：肖像不在這里，鉛盒：肖像不在金盒里。通過文化的滲透來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
　　三、改革課堂教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵
　　1.創(chuàng)設(shè)活動情境。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。例如：學(xué)習(xí)“黃金分割”時，我一開始就給學(xué)生設(shè)下情境懸念：愛美之心，人皆有之，人體的上身與下身長的比是多少時身材才最完美？此時讓學(xué)生動手互相量度對方，并求出其比值，并進(jìn)行比較。提出問題，讓學(xué)生小組討論，互相交流。這樣，一堂本來比較枯燥的數(shù)學(xué)課就在愉快的頗具趣味的氣氛中完成了，并且學(xué)生也很快地記住了有關(guān)的知識，收到了極好的效果。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會越來越濃。
　　2.運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體集聲、色、光、圖為一體，以其特有的方式使學(xué)生多種感官同時受到刺激，促進(jìn)情感思維信息在傳遞與反饋方面形成快速交換，從而激發(fā)學(xué)生想象能力的迅速萌發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡、主動地發(fā)展。
　　如在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時，為了使學(xué)生能確切了解二次函數(shù)y=像的位置關(guān)系，我發(fā)揮幾何畫板效果，通過拖動鼠標(biāo)顯示各函數(shù)圖像在位置上的變動，大大提高了學(xué)生感知的程度，達(dá)到了知識內(nèi)化的效果。
　　3.重視操作過程，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我們既要重視直觀教具的使用，又要盡可能地讓學(xué)生參加實踐操作活動。通過教師的演示和親自操作，學(xué)生才能獲得比較充分的感知，也才能便于儲存和提取知識信息。如在圓柱形側(cè)面積的教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會讓學(xué)生動手操作，如讓學(xué)生將不同大小的圓柱形罐頭外面貼的商標(biāo)紙剪開，展開后看是什么形狀，在此基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積等于底面的周長乘以高。這樣學(xué)生不僅能理解圓柱體側(cè)面積的概念，掌握計算側(cè)面積的公式，而且能發(fā)展空間觀念。
　　四、教師的榜樣是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的動力源
　　1.教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，愛數(shù)學(xué)、愛工作。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“僅有知識而無興趣很容易淪為一個極差的教師。”教師是榜樣，是標(biāo)準(zhǔn)，教師的一切無時無刻不對學(xué)生產(chǎn)生影響。從嚴(yán)律己、修養(yǎng)深厚、教學(xué)效果好的教師往往深受學(xué)生的歡迎和熱愛，其所教的學(xué)科也往往受到學(xué)生的偏愛。
　　2.建立和諧的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑。良好的師生關(guān)系，能縮短學(xué)生和老師之間的距離，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把微笑與鼓勵帶進(jìn)課堂，把對學(xué)生的愛融于教學(xué)中，使學(xué)生體驗到親切、愉快，并由此產(chǎn)生愿學(xué)、愛學(xué)、能學(xué)好的心理，這就是“親其師，信其道”、“愛屋及烏”的積極效應(yīng)。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是我們數(shù)學(xué)教師的永恒主題。蘇霍姆林斯基有過精辟論斷：教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲勞。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識。作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者——教師，更應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮好的主導(dǎo)作用，樹立好教師觀。為此，我覺得教師應(yīng)該作為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不是學(xué)生知識的灌輸者，不僅僅是學(xué)生知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生成長、成才的推動者。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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