大學英語教學中的表現性評價模式

　　摘 要： 表現性評價模式是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況的一種評價方式，它能促進學生的全面發展，提高教學成效。
　　關鍵詞： 大學英語教學 表現性評價 評價模式
　　
　　一、前言
　　評價是課程的有機組成部分，是實施課程目標的保障，是教學工作的重要組成部分。我國各類教育的評價長期存在的一個大問題是過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵功能。本是手段的考試卻成了學校教師教育追求的目的，以致應試教育根深蒂固。導致的結果是教師與學生重結果，輕過程；重學業成績，輕綜合素質和全面發展；重量化和書面測試，輕綜合評價。考試成為衡量學生、教師和學校的最重要的標準；在對學生的評價中，過于注重紙筆測驗、過于偏重書本知識與技能掌握的評價，忽視對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視對學生情感、態度和價值觀的評價。評價沒有關注學生的成長過程、學生的個體差異、學生的自我反思，從而影響了對學生創新精神和實踐能力的培養，不利于學生的全面發展。什么樣的評價模式能真正起到促進學生全面發展的作用？
　　二、學生全面發展的內涵
　　1.全面發展與英語學習
　　隨著國際化程度的加深和國際交流的日益廣泛，英語在學生自我發展中的作用愈發重要。英語學習不再只是語言知識的掌握、語言技能的訓練，也不再只是為了“更深刻地理解和體會其他文化，為建立社區之間和國家之間更深刻的理解奠定基礎”（張華，2000）。根據現代教育對科技教育和人文教育的要求，外語教學應該具備兩方面的功能，在科技教育層面要培養學生運用語言知識和語言技能完成生活、工作、學習、文化交流、科學研究等各項任務的能力，在人文教育方面要培養學生情感態度、文化意識、道德品質等人文素質。全面發展中的各項素質都表現在語言輸入與輸出之中，都可以通過一個人的語言行為進行評價，也應該通過語言行為進行評價。因此，英語學習中的全面發展體現在學生對語言知識、語言技能及策略的運用。通過語言運用可以判斷一個學生對語言知識、語言技能的掌握，對策略的掌握、對文化的了解，可以判斷一個人的情感水平、文化素養、道德品質。因此，評價應以學生的表現為依據，采用表現性評價模式。
　　2.全面發展與學生個體差異
　　全面發展是在尊重個性發展前提下的全面發展，而學生的個性差異又表現在學習風格、語言基礎、多元智力、學習動機等諸多方面。教師在英語教學中應尊重學生的這些差異，學習評價中也同樣要關注這些差異。
　　（1）學生學習風格的差異
　　一般說來，學生的學習風格可以分為視覺型、身體運動型、聽覺型；獨立學習型、合作學習型（王薔，2003）；分析型、整體型、綜合型；場依賴型、場獨立型；思考型、沖動型；輻合思維型、發散思維型（陳英和，1997）。全面發展同樣包括學習風格的優化，學習評價要照顧到學生學習風格的差異，評價活動應盡可能多樣化，以適應不同學習風格的學習者的要求。
　　（2）學生語言基礎的差異
　　課程設計所依據的入口水平為同一水平，但是同一班級的學生、同一年級的學生其學習基礎卻存在很大差異。這不僅要求教師在實施教學中要注意分析學生的不同需求，而且在過程性評價中及階段終結性評價中要照顧到學生不同的語言基礎，將重點放在學生的進步而不是最終結果上。
　　（3）學生多元智力的差異
　　根據加德納德多元智力理論，人們一般都具有言語—語言智能、音樂—節奏智能、邏輯—數學智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自我內省智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能等九種智能（吳志宏，2003），但是不同的人卻表現出不同的智力優勢。語言學習追求學生自身的全面發展與和諧發展，自然也包括多元智能的發展。英語學習所培養的不能只是言語—語言能力，同樣也必須使學生在邏輯、節奏、運動、人際交往、自我內省等各方面得到發展。評價同樣也必須考慮到學生的多元智力差異，關注學生的多元智力發展，使評價促進學生智力的全面發展。
　　（4）學生學習動機的差異
　　學生不同，學習動機也不同。學習動機不同，學習中的投入不同，學習效果也就不同。要保證有效教學，教師就應該最大限度地激發學生的動機，培養融合型動機，激發內部動機，降低工具型動機。因此，學習評價還應該體現動機激勵功能，從而促進學生的全面發展。
　　三、表現性評價模式
　　筆者認為，促進學生全面發展學習的評價應該采用表現性評價模式。表現性評價是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況的一種評價方式，包括表現性任務和對表現的評價。它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。它最早并不是在教育領域提出并得到運用的，而是運用在心理學領域和企業管理領域。如在非語言的心理測試中，要求被試者通過動手操作具體的實物而對被試者的某種技能進行評價；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項特殊工作任務時的表現來對工人的工作作出評價。直到20世紀40年代教育測量學家才開始對表現性評價產生興趣并加以研究，并在20世紀60年代以后獲得迅速發展，成為今天國外在學校課程評價中得到廣泛應用的一種獨立的學生評價方式。
　　表現性評價同時具有真實性評價、形成性評價和過程性評價的特征，指向學生的發展，屬于發展性學習評價。首先，評價依據學生在學習中的表現，包括課堂學習和課外學習，體現出對學習過程的關注。評價所依據的表現是學生運用語言知識、語言技能、文化知識及策略知識完成學習任務、完成真實任務、解決學習問題、解決現實問題的表現，既注意過程，又注意任務完成的質量。評價不以知識的掌握為核心，主要評價對知識的運用。
　　1.表現性評價關注學生的全面發展
　　每個人都有情感、知識和自我實現的需求。學生的發展不只表現在語言上，同時還表現在其他諸多方面。這些方面不是孤立存在，而是相互作用、相互影響的。沒有情感、文化、策略等方面的發展，語言能力的發展勢必受到影響。要促進學生的語言發展就必須促進學生的全面發展。因此，評價不只是集中在知識和技能，同時還注重學生的情感、文化、道德、策略等各方面。
　　2.表現性評價倡導多元的評價方法
　　要促進學生的全面發展，就必須改變原來單一的測試方式，運用多種多樣的評價手段、評價方法和評價工具，綜合評價學生的情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力。既要有量化評價，又要有質性評價；既要有測試，又要有觀察和表現記錄；既要有同步評價，又要有后續評價。所有評價數據都可以存入學生的成長檔案袋。根據功能的不同和所記錄內容的差別，檔案袋可以分為展示型檔案袋和文件型檔案袋、最終成果型檔案袋和過程成長型檔案袋（Linn & Gronlund，2003）。表現性評價的成長型檔案袋是一種綜合性檔案袋，對學生的成長記錄、階段成果記錄及最終成果記錄分類保存。這樣既可以為課程考核提供依據，也可以為升學選拔提供參考。
　　3.評價注重學生在評價中的主體作用
　　學生是學習的主體，所有教學及評價活動都以服務于學生的發展為宗旨。評價中學生既是評價客體，又是評價主體。評價不僅要有教師對學生學習的評價，同時還必須有學生的自我評價和互相評價，要求學生參與評價的整個過程，從評價內容和評價標準的制定，到評價材料的收集及分析反饋。通過學生對全過程的參與，使評價過程成為促進學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程。
　　
　　4.表現性評價關注學生的個性發展
　　由于多元智力、學習背景、學習風格、語言基礎等多方面的差異，學生不可能在同一水平線上發展，也不可能按照同一速度、同一模式發展，每一個學生的發展目標及發展速度和軌跡會呈現出一定的獨特性。評價須尊重學生的個性差異，尊重和認可學生個性化的價值取向，運用不同的評價方式，發揮每個學生的不同潛能，在保證其全面發展的同時促進其個性發展。
　　5.表現性評價以標準參照為主
　　評價以促進學生的發展為目的，因此采取標準參照的評價方式，而不是常模參照的方式，以減少評價的甄別特征，強化評價的診斷激勵功能。根據每個學生的發展目標分析其學習中的優勢與不足，在此基礎上提出改進意見，促進學生在原有基礎上的提高，而不是凸顯同學間相比之下的進步。
　　6.表現性評價注重與教學相結合
　　要促進學生的發展，評價必須與教學有機結合。評價與教學的結合表現在評價活動融于教學活動之中，成為教學活動的一部分，而不是附加于教學的緊箍咒。教學中可以開展研究性學習、項目學習、任務活動，通過觀察學生在完成這些任務中的表現，通過分析其任務完成情況，評價學生的學習過程、情感策略發展、語言能力發展，等等。
　　7.表現性評價與評價性測試
　　表現性評價要求終結性考試采納評價性測試的理念，而不是傳統的標準化考試。以往的測試內容以語法、詞匯、閱讀、聽力、寫作為主，口語能力涉及很少。聽力只是錄音選擇，閱讀只是檢查學生信息判斷、信息轉述、推理推論、詞義猜測等方面的能力，語法和詞匯多為知識的考查，寫作缺乏真實性，完形填空無法檢測學生的綜合能力。評價性測試在內容上要取消語法和詞匯的專項考查，改為通過任務表現的方式，增加口語測試，加強閱讀、聽力、寫作的真實性。根據現代教育技術的發展特點，增設基于錄像內容的聽力等方面的考查。試題設計中既要照顧到語言技能，又要照顧到情感、文化、策略及價值觀等方面的內容，使測試真正考查學生的全面能力。
　　當然這種評估也存在著不足，主要表現在：評分標準如何確定，如何評估，如何掌握標準，另外，評分還帶有主觀性、信度較低，并且這種評估費時費力等。
　　四、結語
　　課程改革的成功以評價改革為保障。在目前各種評價理念層出不窮的情況下，我們必須遵循評價以促進學生全面發展為目標的宗旨，這樣我們的評價改革才不會迷失方向。因此，目前的關鍵是在改革學習評價的同時研究如何處理評價與教學的關系、評價與測試的關系。
　　
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