會話含義理論對大學英語聽力理解的啟示

　　摘 要： 本文從會話含義理論入手，結合實例分析在英語聽力教學中如何引導學生正確理解話語的隱含意義，并就如何改進聽力教學提出了若干意見。
　　關鍵詞： 會話含義理論 大學英語聽力理解 聽力教學
　　
　　一、引言
　　語言的教學不僅僅是教會學生更多的語言知識，更重要的是教會學生如何運用語言進行交際。話語的字面意義在英語學習中較容易習得，而話語的內涵則對英語學習提出了更高的要求。在英語聽力教學中，理解會話含義是一個復雜的認知過程，關系到是否真正理解講話人話語的意圖，因而在聽力教學中重視會話含義，幫助學生正確推斷話語的含義顯得非常重要。
　　二、會話含義理論
　　Grice認為會話雙方之所以能夠進行交流是因為都遵守一些基本原則，這些原則使雙方在會話中互相配合，以達到互相理解的目的，這就是合作原則。它包括四條準則：數量準則、質量準則、關系準則和方式準則。數量準則要求話語應包含交談中所需要的信息，而且又不超出所需要的信息。質量準則要求講話者不要說出自知是虛假的話，也不要說出缺乏足夠證據的話。關系準則要求話語內容要切題，要有關聯。方式準則要求話語表達要清楚明了，避免歧義。然而在現實交際中，為了交際的某種需要，人們為了合作又會使用一些語言策略和技巧故意違反合作原則中的一個或幾個準則，使自己的真實意圖隱含地表達出來。如果在言語交際中說話一方的話語在表面上違反了合作原則，那么聽話者就要根據當時的語境推斷出說話者表現違反合作原則的目的或隱含意義。格賴斯把這種在言語交際中推導出來的隱含意義稱為“會話含義”（Conversational Implicature）。
　　三、會話含義理論在大學英語聽力教學中的應用
　　我國大學英語聽力教學的目標之一是培養學生的聽力理解能力，即能夠領會講話者的觀點和態度，并能進行分析、推理、判斷和綜合概括。這說明英語聽力理解要求的是聽者的分析判斷能力而非簡單重復句子層面的內容。2005年2月，教育部宣布大學英語四級考試從原來的100分制改為710分制，其中聽力理解的分值比例從20%提升到35%。這一改革表明在大學英語教學中，我們要比以往更加重視學生聽力能力的發展，因此把會話含義理論用于聽力理解教學中，引導學生正確領會話語的言外之意就顯得尤為重要。以下結合大學英語四級考試實例，分析如何運用會話含義理論推導說話者的隱含意義或交際意圖。
　　例1.W：You’ve sold your car.You don’t need one?
　　M：Not really.I’ve never liked drive anyway.Now we’d moved to a place near the subway.We can get about quite conveniently.
　　Q：What do we learn from the conversation?（CET-4，Jan.2005）
　　以上對話中，M顯然違反了數量準則，他回答“not really”就足夠了，但他后面加了三句話，相對于W的問話，顯然是多余的信息，聽者應該意識到說話者的隱含意思：他賣車是因為他確實不需要車了。
　　例2.M：I like the color of this shirt.Do you have a larger size?
　　W：This is the largest in this color.Other colors come in all size.
　　Q：What does the woman imply?（CET-4，Jan.2004）
　　M喜歡某一顏色的襯衫，詢問是否有大一號的。W直接回答Yes或者No即可，可她說該顏色的襯衫已經是最大號了，接著說其它顏色尺碼齊全的。在這段對話中，W有意不遵守合作原則的關系準則和數