任務(wù)型閱讀教學(xué)策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　長期以來，我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍采取的是以教師為中心的、傳遞接受式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師為中心，教師的講解占去了課堂的大部分時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本上處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，學(xué)習(xí)上缺少主動性和創(chuàng)造性。英語閱讀課教學(xué)過程側(cè)重知識結(jié)論，忽視知識過程與能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于書本知識之內(nèi)。而現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以任務(wù)型教學(xué)為主要教學(xué)模式，教學(xué)以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力。而且新課標(biāo)在進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的同時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。閱讀的目的，不僅是要欣賞，更重要的是獲取信息，并利用信息解決問題。那么如何將閱讀教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來呢？
　　我根據(jù)現(xiàn)行初中英語教材中閱讀課文是各單元教學(xué)的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊的情況結(jié)合任務(wù)型教學(xué)途徑，在教學(xué)實踐中，構(gòu)建了一種“提出任務(wù)—前期任務(wù)—任務(wù)環(huán)（限時自讀—導(dǎo)讀—復(fù)讀）—完成任務(wù)—任務(wù)評價”的基本課堂任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，以“任務(wù)”來驅(qū)動學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會和條件，讓學(xué)生在真實的任務(wù)情境下參與語言的實踐活動，不斷提高他們的語言運(yùn)用能力。
　　本文將以初三第八單元第三課時為例對此模式進(jìn)行闡述。
　　本單元是學(xué)習(xí)如何提供幫助，本節(jié)課是該單元的第三個課時，學(xué)生對如何提供幫助已有一個初步了解。本節(jié)課是閱讀應(yīng)用課，主題是如何將自己的愛好與幫助別人結(jié)合起來。
　　一、設(shè)境激趣，導(dǎo)入任務(wù)
　　對于任務(wù)型英語閱讀教學(xué)，教師要明確學(xué)生閱讀的內(nèi)容、方向，并給出指導(dǎo)性意見。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容確立英語閱讀課的主題。同時，英語語言學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情景相聯(lián)系。在英語閱讀課上，“情”包含在閱讀課文的內(nèi)容中，“景”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面在閱讀教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師應(yīng)充分利用輔助教學(xué)手段及學(xué)生的生活背景，為學(xué)生的英語閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　該課的任務(wù)的導(dǎo)入：首先讓學(xué)生根據(jù)老師播放的多媒體課件上的字母H，E，L，P猜測一個單詞——Help。然后點(diǎn)明主題：本節(jié)課的任務(wù)是繼續(xù)學(xué)習(xí)如何提供幫助——幫助你我建立一個更美好的校園。但為了完成該任務(wù)，首先必須學(xué)習(xí)一些新知識。
　　二、呈現(xiàn)新知，學(xué)法指導(dǎo)
　　1.該課語言點(diǎn)的導(dǎo)入：通過復(fù)習(xí)一組提供幫助的途徑（如羅納爾蒂奧幫助患白血病的兒童，自愿者幫助老人，在糧食救濟(jì)中心分發(fā)糧食，以及照顧無家可歸的動物等）引出獸醫(yī)veterinarian這個單詞。并由我校去年組織的非常有影響的活動——成長心連心（Heart Chorus）引出下面一系列的語言點(diǎn)：
　　1）put...to use
　　2）a major commitment
　　3）not only...but...
　　4）coach
　　The volunteers came from different cities to help us organize the activity.It was a major commitment.Not only the students but were the teachers and the parents moved that day.They put their loves to good use by helping others...
　　2.本節(jié)課活動1——作調(diào)查，調(diào)查同伴的愛好，以及根據(jù)其愛好選擇能幫助別人的事。學(xué)生完成該活動后作調(diào)查匯報。學(xué)生在進(jìn)行多角度的觀察、理解、整合的過程中，必然會遇到各類具體的細(xì)節(jié)問題，而老師的指導(dǎo)不可能也沒必要面面俱到。因此，學(xué)生分組協(xié)作交流是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充：
　　Who?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖loves?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖Can help
　　Jim?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖soccer?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖Help coach the kids
　　三、自讀討論，教師導(dǎo)讀
　　1.本節(jié)課的閱讀任務(wù)1——讀短文，找出三個自愿者的愛好，以及他們運(yùn)用自己的愛好所做的事，讀完后小組討論，檢查答案。在這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成自讀，借助老師準(zhǔn)備的可檢測學(xué)生整體理解的問題初步理解全文內(nèi)容。
　　Who?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖loves?搖 ?搖?搖Can help
　　Li Huiping
　　Lin Pei
　　Zhu Ming
　　這一環(huán)節(jié)可以是小組內(nèi)的交流活動，也可以是全班同學(xué)圍繞某中心問題展開的課堂討論。通過互動交流，學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解，然后老師再作評價。
　　2.教師導(dǎo)讀：學(xué)生再次閱讀，找出疑難問題，老師幫助解決。在這一環(huán)節(jié)，老師作為指導(dǎo)者應(yīng)通過多種方式和途徑，著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，并幫助學(xué)生掃清理解障礙，進(jìn)而提高閱讀能力。
　　本環(huán)節(jié)通過多媒體課件呈現(xiàn)疑難問題并討論學(xué)生提出的其他疑難問題：
　　1）Sth.takes sb.some time to do sth.
　　2）It takes sb.some time to do sth.
　　3）Sb.spend some time on/in doing sth.
　　四、協(xié)作交流，完成任務(wù)
　　在這一環(huán)節(jié)，老師組織學(xué)生根據(jù)前期獲得信息進(jìn)行小組討論，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不同視角觀之間的相互砒礪與補(bǔ)充，完善任務(wù)成果。
　　本堂課在該環(huán)節(jié)開展了以下兩個活動：
　　1.檢查家庭作業(yè)——調(diào)查學(xué)校存在的問題。以小組為單位競賽，看哪一組列出的問題最多，并將問題板書在黑板上。
　　2.讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)列出的問題，結(jié)合自己的愛好，完成本節(jié)課的任務(wù)——幫助你我建立一個更美好的校園，做一個解決問題的方案。
　　五、匯報成果，總結(jié)反饋
　　本部分主要讓學(xué)生根據(jù)各組情況匯報成果并進(jìn)行評價。評價主要由學(xué)生的自我評價、同伴評價、集體評價和教師評價等組成。老師幾個小組成員對其它組的成果進(jìn)行評價，評出最佳方案。學(xué)生通過作品的展示，不同視角觀之間的相互補(bǔ)充，完善、加深了對該堂課的理解。然后老師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并打出幻燈片，號召學(xué)生伸出援助之手幫助別人，同時播放杰克遜的歌曲——《拯救世界》引起學(xué)生的共鳴。