初中學生英文寫作教學策略與建議

　　摘 要： 本文針對農村初中英語寫作中存在的問題，結合教學實際，就怎樣提高學生的英語寫作能力提出了一些建議。
　　關鍵詞： 農村初中 英語寫作 教學策略
　　
　　在農村中學，學生獲得英語知識的主要途徑甚至是唯一的途徑是英語課堂，然而由于在小學生學習英語以“聽說”為主，“寫”被放在相對次要的地位，初進中學，學生對學過的詞匯僅停留在聽說上，不能靈活地運用，在綜合運用語言時顯得力不從心。如一些學生寫出如“I very like playing basketball.”之類的句子。
　　一、學生英語寫作現狀
　　作為一名從事農村初中英語教學的老師，我最感頭疼的莫過于批改學生的作文了。他們的英語作文兩極分化明顯，基礎好的學生的作文幾乎無懈可擊，不管是書寫、選詞還是邏輯關系的處理等都無可挑剔；然而更多的學生作文存在書寫不規范、結構殘缺、邏輯混亂、表述不清等問題。這與教師在日常教學中對學生的作文訓練不夠有關。由于要趕進度，寫作一般都是由學生自學，或者干脆省掉寫作這個環節，沒有開設專門的寫作課。即使重視寫作訓練的教師也只是按部就班地按照教材要求讓學生仿寫。結果是學生不知道如何進行英語寫作，寫作成績差強人意，更有甚者，每逢考試英語作文都是零分，這些都極大地阻礙了學生的發展。
　　《英語課程標準》（實驗稿）對初中學生的“寫”提出了明確的要求：1.能根據寫作要求，收集、準備素材；2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；4.能簡單描述人物或事件；5.能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
　　根據課標要求，我在教學實踐中，立足教材，綜合運用多種方法，循序漸進地對學生進行寫作訓練，效果較好。
　　二、改進寫作教學的策略
　　1.加強閱讀，增加語言輸入。
　　語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，聽、說、讀、寫既是學習的內容又是學習的手段。“閱讀和寫作是兩個相似的動態的相互作用的過程，都包含有預先存在的記憶結構都對語篇結構進行分析”（陳立平）。［１］唐代大詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”也說明閱讀是寫作的前提。A.G.Alexander也曾說：“Nothing should be written before it has been read or spoken.”由此，讀與寫的關系可見一斑。學生在閱讀過程中可擴大詞匯量，接觸地道的英語書面語，為寫作積累豐富的語言知識。而扎實的語言基本功是學生學習英語的必要條件。
　　教材所選的課文一般都語言地道，話題貼近學生的日常生活，為學生提供了最好的范文。因此教師對課文應采取精讀精講的方式，在講解課文詞匯時，要求學生通過上下文猜測詞義，掌握一些同義詞、習慣用語和固定搭配的用法，從課文中挑出一些關鍵詞讓學生造句或復述課文。不僅如此，教師還應幫助學生理清文章脈絡，分析各句子、各段落之間的關系及利用關鍵詞概括段意。
　　學生語言輸入量的大小往往直接決定其輸出量，因此除了課文，教師還應補充一些和課文難度相當或略低于課文難度的閱讀材料，以便豐富學生的詞匯量，拓寬他們的視野。
　　語言是文化的載體，語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學生帶來許多理解上的困難。很多學生缺乏相關的背景知識，嚴重影響了他們對文章的正確理解，有時甚至歪曲原意，因此，在教學過程中教師應向學生介紹相關文化背景知識及風俗習慣。比如圣誕節期間，我會向學生解釋圣誕節的由來、西方人過此節的一些風俗等，播放一些圣誕歌曲，讓學生學唱，并從中感受到節日的氣氛，這時再讓他們制作卡片互相贈送就順利成章了。毋庸置疑這招很管用，因為每一位學生都有好勝心，擔心被同學發現自己的錯誤而遭到嘲笑，他們會很用心地寫上幾句祝福的話或是短信。
　　2.轉變觀念，重視寫作過程。
　　在英語日常教學過程中，寫作大多是老師在課堂上布置任務，學生課后獨立完成，上交給老師批改。這種做法對學習基礎好、自覺性強的學生很適用，然而很多學生根本不知道作文從何處下手。教師的工作量大、耗時多。學生對教師的批改大多不認真看。學生看到他們被改得幾乎“面目全非”的作品絲毫不感動，反而“不領情”，基本是置之不理。因而很難從根本上提高學生的寫作能力。
　　改變重視寫作結果為重視寫作過程。“過程教學法”的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在課堂上、在學生的寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題（劉上扶，1998）。寫作過程分為寫前、寫中和寫后。
　　（1）寫前。寫前活動是培養學生寫作能力的一個重要組成部分，通過聽說領先激發學生的學習興趣，同學之間交流觀點；拓寬思路，要求學生認真審題，確定文體、時態和人稱。如條件允許，學生可閱讀有關材料以激活頭腦中與主題相關的信息。此步驟主要是通過讀懂、讀透命題提示和要求，分析和綜合相關信息，準確把握命題精神和目的。例如：
　　請根據所給的提示，用英語寫一篇短文，詞數80個左右。
　　1.昨天是星期天。
　　2.Nancy和她的父母看了一場電影，這是一部有趣的卡通片。
　　3.Helen和她的家人去了農場，她在那兒給樹澆水、收雞蛋，還摘了很多蘋果。
　　4.Nancy和Helen過了一個愉快的星期日。
　　這是某縣初一英語基礎調研英語作文題，很多學生在寫作過程中出現種種錯誤，如不知道用一般過去式；亂用人稱，有的學生竟然用第一人稱；部分學生漏寫了要點。本命題中Nancy做的事有以下幾件：看電影、去農場、澆水、收雞蛋和摘蘋果，這幾個要點缺一不可。學生出現諸如此類的錯誤，顯而易見是因為沒有好好審題。
　　（2）寫中。指導學生分析命題所提供的情景，找出文章的重點，弄清文章格式，確定寫的內容，列出提綱，用自己最熟悉、最有把握的詞、句將提示中的信息融入自己的語句中，盡量做到語言規范、文字通順。同時在合理想象的基礎上可適當發揮，正確把握文中的時態和語態。
　　（3）寫后。鼓勵學生養成寫后認真檢查、仔細修改的習慣，指導學生要逐字逐句檢查詞語的搭配和句子的結構，注意時態和人稱、數、單詞拼寫、上下文的銜接，句與句、段與段之間的邏輯關系，以及有沒有漏掉信息，等等。學生可在自己修改后再由同學之間互相修改，然后再交給老師批改，效果就好很多。
　　3.培養習慣，狠抓學生書寫。
　　在起始年級要狠抓學生的書寫，為了讓學生寫出一筆漂亮的英文字，教師必須首先身先士卒，在黑板上寫的每一個英語單詞都力求工整、規范、美觀。同時要求學生注意單詞的大小寫、標點、字母間接、單詞間距，尤其提醒學生英漢句號的差異，避免寫小圈。為了強化書寫的規范性，第一個學期可在班上開展英語書法競賽活動，班級優勝者參加校級書法比賽。初一學生好奇心強、模仿能力強，而規范、準確的書寫既是英語寫作得高分的必要條件，也是培養學生嚴謹、踏實的學習習慣的一個重要手段。
　　4.重視反饋，綜合多種評價手段。
　　初中生大都天真活潑，單一的評價手段極易使學生感到厭倦。在評價學生的作文時，應用多種方法。如利用課余時間開展各種活動調動學生的積極性；讓學生把優秀作文抄在黑板上，大家一起評析；組織學生出英語小報，選出優秀的在墻上張貼，不定期舉行作文朗誦競賽等，學生由原先的被動應付寫作到如今的欣然接受寫作任務，這個轉變令人欣慰。
　　我是一個有些率性的人，看到學生的進步有時會很感動。上學期《時代英語報》征文，我鼓勵學生多寫，并承諾“來者不拒”一律幫他們修改，學生的寫作熱情高漲，有一位學生一口氣寫了五篇，而且每一篇稍加修飾后都是佳作。幾天后他的一篇作文在報紙上發表了，我高興得在課堂上宣布消息時很動容，學生們也很有感觸。兩周后另一位學生的作文發表，她直接來跟我要獎品，理由是前一位學生發表后，我獎勵了一本筆記本，我當然慷慨解囊。
　　5.巧用訓練手段，培養學生的綜合能力。
　　在寫作訓練過程中，教師可綜合使用多種訓練手段如仿寫、縮寫、續寫、改寫等，勵學生用英語寫信，或者給出幾幅圖，讓學生根據圖示或表格寫簡單的段落等。
　　由于中英文思維存在一定差異，因而應培養學生用英語思維的能力。卡普蘭（Kaplan）在分析了非英語族人寫的英語作文的基礎上，發現中國學生的英語作文傾向于采用歸納式的論證方法，而在一般的交際環境中英美人士普遍使用演繹式的語篇方式，只有在特殊的情況下才使用歸納法。
　　在教學過程中，教師應結合課文和閱讀材料提醒學生注意中西方思維的差異。強調在寫作時應先亮出論點，再用論據證明原先的論點，而不是先有論據再得出論點。通過持續的語篇分析和堅持不斷的強化訓練，久而久之，學生就會習慣用英語的表達方式和思維方式去表達。當然這是較高層次的要求了。
　　總之，英語寫作能力的培養和提高要靠平時堅持不懈的努力，必須貫穿于教學的全過程，從學生實際出發，從嚴要求，加強訓練，才能取得預期的效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳立平.從閱讀與寫作的關系看寫作教學中的范文教學［J］.外語與外語教學，2001，（4）.
　　［2］劉上扶.英語寫作論［M］.南寧：廣西教育出版社，1998.
　　［3］梁德泉.利用課文語言素材提高學生寫作能力［J］.中小學外語教學，2009.04.
　　［4］英語課程標準.北京師范大學出版社，2008.7.